Βρήκαν παπά, θάβουν και ζωντανούς;

Διαβάζω, Ακούω, Βλέπω πως …Απροσμέτρητες οι καταστροφές στα ΑΕΙ από τους καταληψίες. Σε «κρανίου τόπο» μετέτρεψαν οι καταληψίες τα ανώτατα ιδρύματα της χώρας. Κατεστραμμένα εργαστήρια και γραφεία, βαμμένους τοίχους αντίκρισαν οι διοικήσεις του ΕΜΠ, του ΟΠΑ και της Νομικής Αθηνών.
Είναι ανάγκη να υπάρξει πλήρης και εξακριβωμένη καταγραφή όλων των ζημιών που προκλήθηκαν στα ελληνικά πανεπιστήμια κατά τις ημέρες των πρόσφατων ταραχών. Ορισμένοι πρυτάνεις διστάζουν να δημοσιοποιήσουν την ακριβή εικόνα των καταστροφών, προφανώς γιατί δεν μπορούν να δικαιολογήσουν την παθητική τους στάση και την ατολμία τους.
Αρχίζω να υποψιάζομαι πως …συμφέρει κάποιες πρυτανικές αρχές αυτή η κατάσταση. Μέσω των ζημιών που προκαλούν οι καταληψίες, μπορούν εύκολα να καλύπτουν-δικαιολογούν αδικαιολόγητους προϋπολογισμούς-ισολογισμούς, δικές τους δαπάνες, δικές τους σπατάλες, δικές τους λοβιτούρες, δικά τους ένοχα …αποτυπώματα. Γιατί τα ανάλογα …ίχνη που άφησαν –και αφήνουν- οι πρυτάνεις, είναι πάμπολλα.

Συγκρότηση ΔΣ ΕΛΜΕ Λάρισας

Συνεδρίασε για πρώτη φορά το νεοεκλεγέν διοικητικό συμβούλιο της ΕΛΜΕ νομού Λάρισας μετά τις αρχαιρεσίες της 17ης Δεκεμβρίου, αλλά … Δύο μέλη απουσίαζαν δικαιολογημένα και τα υπόλοιπα δεν είχαν …όρεξη να μπουν σε συζήτηση και, πολύ περισσότερο, σε ψηφοφορία για τη συγκρότηση του προεδρείου. Έφυγαν άπραγοι αλλά ανανέωσαν το ραντεβού τους για το βράδυ της Πέμπτης 8 Ιανουαρίου, όπου και συμφώνησαν να συζητήσουν επί της συγκρότησης του προεδρείου.

Να δούμε, θα προχωρήσουν σε συγκρότηση του ΔΣ και Εκλογή Προέδρους ή θα μιμηθούν την ΕΦΕΕ ή ακόμη ακόμη και τις Εξεταστικές Επιτροπές με τα πολλά πορίσματα επί της μίας υπόθεσης. Οψόμεθα, αλλά και δεν κοπτόμεθα!

Πρώτα τα παιδιά!

Διάβασα, Είδα, 'Ακουσα, μου 'Αρεσε και το Αναδημοσιεύω: Πρώτα τα παιδιά, του Κωστα Καλλιτση, από την ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ.

«Δεν καταλαβαίνετε γιατί βγαίνουμε στους δρόμους. Διαδηλώνουμε για να λησμονούμε τον φόβο μας». (Λόγια ενός νέου διαδηλωτή)

Η αλήθεια είναι ότι τα παιδιά διαισθάνονται πως τους ετοιμάζουμε ένα άνυδρο αύριο, με λιγότερες ευκαιρίες. Το προμηνύει η σημερινή δηλητηριώδης αξιακή ατμόσφαιρα. Σκεφτείτε πόσους ρύπους έχει αναπνεύσει ένας σημερινός 17χρονος: Από τις συζητήσεις που έγιναν σε όλα τα σπίτια, στα 14 έμαθε ότι κάποιοι μπορούν να υποκλέπτουν τις τηλεφωνικές συνδιαλέξεις – ακόμα και του πρωθυπουργού! Στα 15, έμαθε ότι παράγοντες με εξουσία δοκίμασαν να κλέψουν τις συντάξεις των γονιών του. Στα 16, έμαθε ότι ο παπάς ίσως δεν είναι «ο δικός του», αλλά ένας κλέφτης δημόσιας περιουσίας με συνεργούς κάποιους υπουργούς. Στα 17, συγκλονισμένος έμαθε ότι πρέπει να φυλάγεται από τους φύλακες – μπορεί να τον σκοτώσουν. Η κατάρρευση των αξιών στον δημόσιο χώρο, οι απειλές των ναρκωτικών και του AIDS, φτιάχνουν ένα εκρηκτικό μείγμα με τα υποδείγματα των δικών μας ατομικών και κοινωνικών συμπεριφορών.
Εκπληκτα μάς ακούν να εκτοξεύουμε χυδαιότητες από τις εξέδρες των γηπέδων ή μάς βλέπουν να πιάνουμε το τιμόνι και να ορμάμε στον ατυχή προπορευόμενο αναβοσβήνοντας τα φώτα, «ξεκουμπίσου, ρε, να προσπεράσω!». Τραυματίζονται βαριά όταν, με τη στάση ζωής, τα «διδάσκουμε» ότι η επιτυχία ταυτίζεται με τα «φράγκα», ο αμοραλισμός είναι προϋπόθεση για να «φτιαχτείς» ή, πάλι (η άλλη όψη του νομίσματος...) όταν μάς βλέπουν να παραλύουμε στην οσμή της οικονομικής δυσπραγίας και να ψευδίζουμε ασυναρτησίες για τον «κωλότοπο». Και ασφαλώς μάς υποψιάζονται όταν επιδιώκουμε να εξαγοράσουμε τις έναντί τους οφειλές μας, με ακριβά μοντελάκια παιγνιδιών ή ρούχων (αξίας ίσης με δίδακτρα αρκετών μηνών σε ένα ωδείο-που-δεν-τα-πηγαίνουμε).
Για να είμαστε ειλικρινείς, ως κοινωνία χρωστάμε στα παιδιά.
Χωνέψαμε τέσσερα κοινοτικά πακέτα, χωρίς να φτιάξουμε δομές που θα βελτιώνουν το δικό τους αύριο, αποφεύγοντας τα κοπιαστικά (αύξηση παραγωγικότητας, βελτίωση ανταγωνιστικότητας κ.ά.) Ως κράτος, καταναλώνουμε με δανεικά και εν ψυχρώ παραπέμπουμε τους ξένους τραπεζίτες στις δικές τους γενιές. Αρνούμαστε να κοστολογήσουμε το φυσικό περιβάλλον, αυταπατώμενοι ότι είναι «φτηνή» η ενέργεια και «φτηνά» τα νερά, ταχυδρομώντας στην ωριμότητα των παιδιών μας το κόστος της δικής μας εγκληματικής σπατάλης και αμέλειας.
Θέμα χρόνου είναι, τα παιδιά να καταλάβουν ότι δεν τα ζούσαμε εμείς – όπως νόμιζαν. Μάλλον εμείς ζούσαμε σε βάρος τους.
Λοιπόν, μακάρι τα παιδιά μας να εξεγερθούν, βρίσκοντας τον δικό τους δρόμο μακριά από τις συμπληγάδες του «βολέματος» και των «κουκουλοφόρων». Ισως έτσι μας υποχρεώσουν να αλλάξουμε, να αλλάξουμε και ως κοινωνία, ώστε να ανατρέψουμε τις κυρίαρχες προτεραιότητες και να θέσουμε σε πρώτη γραμμή τη μείωση της ανείπωτης ανισότητας σε βάρος τους. Να συμφωνήσουμε σε μία νέα προτεραιότητα, την κατάργηση της άδικης διανομής σε βάρος τους, και να υιοθετήσουμε με τρόπο αδιαμφισβήτητο μια αρχή από την οποία θα απορρέουν όλες οι επιμέρους συμπεριφορές και πολιτικές μας: Την αρχή «πρώτα τα παιδιά».

Υπουργού ΠΕΠΘ το 2ο ανάγνωσμα

Επίθεση «φιλίας» με το μαθητικό κίνημα επιδιώκει ο υπ. Παιδείας με το χριστουγεννιάτικο μήνυμα που απέστειλε σήμερα προς όλα τα σχολεία να διαβαστεί στους μαθητές.
«Το υπ. Παιδείας είναι έτοιμο να εξετάσει τις προτάσεις των μαθητών και να τις υιοθετήσει. Είναι έτοιμο να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις ώστε το 2009 να είναι πραγματικά ένα έτος παιδείας» αναφέρει το μήνυμα του κ. Στυλιανίδη το οποίο εκπαιδευτικοί παράγοντες το ερμηνεύουν ότι η κυβέρνηση φοβάται νέο ξέσπασμα της νεολαίας μετά τις γιορτές γι αυτό και αναζητά τρόπους προσέγγισης με τους μαθητές.
Ειδικότερα το μήνυμα του υπ. Παιδείας έχει ως εξής:
"Τις μέρες αυτές ζήσαμε ένα πρωτόγνωρο ξέσπασμα της νέας γενιάς και κυρίως των μαθητών. Έκλαψαν για το χαμένο συμμαθητή τους, καταδίκασαν τη βία, αρνήθηκαν να συμπράξουν με αυτούς που επιδιώκουν συχνά να τους χρησιμοποιήσουν ως ασπίδες ή να τους στρατολογήσουν σε ιδέες που απέρριψε και απορρίπτει η ελληνική δημοκρατική κοινωνία.

Διεκδίκησαν πάνω απ’ όλα μια καλύτερη παιδεία. Μια παιδεία που την αξίζουν, μια παιδεία που θα διαμορφώσει τις προϋποθέσεις ώστε η ζωή για τα νέα παιδιά στο μέλλον να είναι πολύ καλύτερη.
Το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων προσεγγίζει με σεβασμό τη νέα γενιά και είναι έτοιμο να την ακούσει. Είναι έτοιμο να εξετάσει τις προτάσεις της και να τις υιοθετήσει. Είναι έτοιμο να διαμορφώσει τις προϋποθέσεις ώστε το 2009 να είναι πραγματικά ένα έτος παιδείας.
Για το λόγο αυτό ξεκινάει ένα διάλογο. Ένα διάλογο που θα διαμορφώσει νέες προϋποθέσεις για μια καλύτερη εκπαίδευση, για ένα ποιοτικότερο Νέο Λύκειο, για ένα πιο ανοιχτό και εξωστρεφές Πανεπιστήμιο, που θα οδηγεί στην αγορά εργασίας και σε μια καλύτερη ζωή.
Το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων πιστεύει ότι τον κόσμο μας και την πατρίδα μας τα δανειστήκαμε από τα παιδιά μας. Αυτόν τον κόσμο λοιπόν, θα πρέπει να τους τον επιστρέψουμε καλύτερο και την πατρίδα μας ισχυρότερη.
Είμαστε υποχρεωμένοι να τους ακούσουμε και θα το πράξουμε, γιατί αυτοί θα ζήσουν μέσα στο αύριο που σήμερα σχεδιάζουμε. Άρα πρέπει να έχουν κυρίαρχο λόγο στο πώς πρέπει να είναι αυτό το αύριο.
Το 2009 ευχόμαστε ολόψυχα να είναι έτος δημιουργικό, υγιές και ειρηνικό.
Το 2009 πιστεύουμε ακράδαντα ότι θα είναι έτος παιδείας.
Γιατί η παιδεία δυναμώνει τους Έλληνες, η παιδεία αλλάζει την Ελλάδα.
Χρόνια πολλά".

Υπουργού ΠΕΠΘ το …ανάγνωσμα, μέρος 1o

Τί σου είναι η πολιτική …ευελιξία (κι ας μη σε βολεύει η πολιτική σου …κορμοστασιά), η ωραιοποίηση της δημόσιας εικόνας σου (κι ας είναι αυτή στραπατσαρισμένη από …άστοχες ενέργειές σου σε κρίσιμες ώρες), η …δημοκρατική σου ευαισθησία (κι ας είναι μόνο για τα …μάτια των μίντια), η δημόσια σου εικόνα (κι ας μη σ' ενδιαφέρει πως, άλλο τα μάτια του λαγού κι άλλα της κουκουβάγιας). Αναφέρομαι στον κο Ατσαλάκωτο, τον υπουργό της Παιδείας ντε.

Τι έκανε λοιπόν ο κος υπουργός πριν λίγες μέρες, σε ομιλία του στη Βουλή (20/12); Συντάχθηκε με τις μαθητικές κινητοποιήσεις (προσέξτε, τις μαθητικές και μόνον) και χαρακτήρισε απολύτως δικαιολογημένο το ξέσπασμα των μαθητών. «Οι μαθητές μας απολύτως δικαιολογημένα ξεχύθηκαν στους δρόμους. Δεν έκαναν πολιτική. Δεν υπηρέτησαν σκοπιμότητες. Δεν υποτάχθηκαν σε ιδιοτέλειες. Ξέσπασαν, έκλαψαν για το χαμένο συμμαθητή τους, κατήγγειλαν τον απερίσκεπτο ειδικό φρουρό και διεκδίκησαν» είπε χαρακτηριστικά, ενώ σημείωσε πως «πίσω από αυτούς κάποιοι έκαναν πλιάτσικο και κάποιοι άλλοι επιδίωκαν να τους στρατολογήσουν καθιστώντας τους βαποράκια ξένων ιδεών. Ιδεών που τις απορρίπτει η δημοκρατική ελληνική κοινωνία». Κατήγγειλε δε κάποιους άλλους πως με τη συμπεριφορά τους επεδίωξαν να διασύρουν τη διεθνή εικόνα της Ελλάδας, δείχνοντας ότι δεν είναι η χώρα που γέννησε τη δημοκρατία αλλά η χώρα της απορρύθμισης, του μηδενισμού, της άρνησης. Συνέχισε δε λέγοντας πως, κύριος στόχος αυτών των κύκλων με το σκεπασμένο πρόσωπο είναι η μεταφορά της έντασης από το δρόμο στο σχολείο. Και έκλεισε την ομιλία τους τονίζοντας πως «δεν πρέπει να επιτρέψουμε τη Βία και το μηδενισμό να περάσει από το δρόμο στα Σχολεία».

Με άλλα λόγια, …έγλυψε τους εξεγερμένους μαθητές (φοβούμενος συνέχιση των διαδηλώσεων-καταλήψεων και μετά τις γιορτές), θεώρησε τις διαδηλώσεις τους όχι πολιτικές (και άρα δε στρέφονται κατά της πολιτικής του υπουργείου και της κυβέρνησης), οι διαδηλώσεις τους αφορούσαν και μόνο την οδύνη τους για τον αδικοσκοτωμένο συμμαθητή τους (άρα δεν έχουν ουσιαστικά κάποια αιτήματα που αφορούν την παιδεία και το μέλλον τους, δεν κατάλαβε ότι αυτή η δολοφονία ήταν η αφορμή για το ξέσπασμα ενώ τα αίτια είναι βαθειά), τους διαχώρισε από τους πλιατσικολόγους, τους ακραίους, τους μηδενιστές, τους κουκουλοφόρους, τους παρακινούμενους (και μάλιστα από ξένες ιδέες- ποιους να εννοεί;).
Χαρακτήρισε το δολοφόνο ειδικό φρουρό …απερίσκεπτο, ουσιαστικά δίνοντάς του μία άφεση αμαρτιών αφού χωρίς «περίσκεψη» έστρεψε το όπλο του κατά ενός 15χρονου (και δε με ενδιαφέρει αν το όπλο ή το χέρι ήταν προτεταμένο κατά του μαθητή ή αν η σφαίρα εποστρακίστηκε ή τι άλλο) δολοφονώντας τον. Δηλαδή, η «περίσκεψη» πού ήταν, ποια θα ήταν;
Άραγε τι μένει; Να δικαιολογήσει τις χαμένες διδακτικά μέρες και ώρες, να καταργήσει τις απουσίες αυτές και να καθιερώσει ως ετήσια σχολική εκδήλωση τις διαδηλώσεις-καταλήψεις για να …ξεσπούν οι μαθητές από τα άγχη, το στρες, την πίεση και τις αγωνίες τους και να αθωώσει τον «απερίσκεπτο» ειδικό φρουρό γι αυτή του την «απερισκεψία». Φυσικά τονίζει πως δεν πρέπει η Βία να περάσει από το δρόμο στα Σχολεία γιατί είπαμε, υπάρχει και ο φόβος της συνέχισης των μαθητικών διαδηλώσεων-καταλήψεων και μετά τις γιορτές και η ανησυχία του για το στραπατσάρισμα της έντεχνα…ωραιοποιημένης μουτσούνας του. Εύγε σου λοιπόν.

Φοιτητές χωρίς βιβλία

Ούτε φέτος το υπουργείο Παιδείας μπόρεσε να εφαρμόσει το νέο σύστημα, που δίνει τη δυνατότητα στον φοιτητή να επιλέξει από κατάλογο συγγραμμάτων εκείνο που θα χρησιμοποιήσει για κάθε μάθημα. Τα ιδρύματα κλείνουν για τις γιορτές των Χριστουγέννων και σε πολλά τμήματα οι φοιτητές δεν έχουν πάρει ακόμη βιβλία.

Το διαπίστωσα ιδίοις όμμασι, την περασμένη Τετάρτη όταν βρέθηκα Θεσσαλονίκη σε μια ορκωμοσία στο Πανεπιστήμιο Μακεδονίας. Η τεράστια ουρά στο ισόγειο του ιδρύματος δεν αφορούσε στην τελετή ορκωμοσίας αλλά σε φοιτητές όλων των ετών οι οποίοι υπομονετικά περίμεναν τη σειρά τους για να προμηθευτούν τα συγγράμματα που τους αφορούσαν. Που και που ακουγόταν η φωνή μιας υπαλλήλου που ενημέρωνε του φοιτητές πως το τάδε βιβλίο εξαντλήθηκε και πως το δείνα θα το παραλάβαιναν την επόμενη εβδομάδα.
Μέσα του Δεκέμβρη, παραμονές γιορτών και κάποιοι φοιτητές δε θα έχουν πάρει ακόμα βιβλία. Και ας λέει το ΥΠΕΠΘ πως …όλα είναι θέμα Παιδείας!

Μη πει κανείς καμιά κακία του τύπου, τι να τα κάνουν τα βιβλία οι φοιτητές αφού όλοι μέρα είτε σε καταλήψεις βρίσκονται είτε σε πορείες και διαδηλώσεις. Γιατί, κάποιοι απ' αυτούς ....διαβάζουν.

'Ασυλο

Το άσυλο, το οποίο ως θεσμός δημιουργήθηκε μετά την πτώση της χούντας για την ελεύθερη διακίνηση ιδεών, παραβιάζεται ασύστολα σήμερα. Είναι άσυλο ναρκωτικών, πλασιέ, κακοποιών, αλλά πάντως όχι ιδεών.
Είμαι απ’ αυτούς που θεωρούν πως δεν πρέπει να καταργηθεί το άσυλο, αλλά που πιστεύουν και απαιτούν να εφαρμοστούν οι σχετικοί νόμοι. Ποιοι είναι αυτοί:

Σύμφωνα με τον νόμο 1268/82, τρεις είναι οι περιπτώσεις άρσης του ασύλου:

• Το άσυλο αίρεται αυτοδικαίως όταν διαπράττονται αυτόφωρα κακουργήματα και αδικήματα κατά της ζωής.
• Το άσυλο αίρεται με ομόφωνη απόφαση της επιτροπής ασύλου, που συνιστάται από τον πρύτανη, έναν εκπρόσωπο του διδακτικού προσωπικού και έναν εκπρόσωπο των φοιτητών.
• Σε περίπτωση που δεν υπάρχει η παραπάνω ομοφωνία, συγκαλείται η Σύγκλητος, η οποία αποφασίζει μόνον με την ειδική πλειοψηφία των 2/3 των παρόντων μελών.

Εντός των ιδρυμάτων αναφέρονται πολλές φορές περιπτώσεις διακίνησης ναρκωτικών, σεξουαλικών επιθέσεων, κλοπών, καταστροφής δημόσιας περιουσίας με ανυπολόγιστη οικονομική ζημία, εμπρησμοί κ.τ.λ. Όλες όμως οι παραπάνω πράξεις μετατρέπουν το πανεπιστήμιο σε «καταφύγιο» για συγκεκριμένες παράνομες ομάδες, αλλά δεν υπάγονται στα λεγόμενα αυτόφωρα κακουργήματα με άμεση συνέπεια να μην τιμωρούνται. Τα αποτελέσματα τα ζούμε. Δεν είναι ανάγκη να τα απαριθμήσουμε. Η λύση λοιπόν είναι μόνο μία. Να εφαρμοστεί ο νόμος και ο καθένας από τους εμπλεκόμενους να αναλάβει την ευθύνη του. Αν δεν μπορούν, ας παραιτηθούν. Τελεία και παύλα.

Σε τι μας είναι χρήσιμη η ΕΛΜΕ;

Εδώ και 3-4 χρόνια δεν εκτελώ τις υποχρεώσεις μου απέναντι στην ΕΛΜΕ Λάρισας, τον συνδικαλιστικό φορέα που με …εκπροσωπεί· ή που υποχρέωση έχει να με εκπροσωπεί. Δεν πληρώνω την εισφορά που απαίτησαν τότε να μου παρακρατείται από το μισθό μου, οπότε δε δικαιούμαι να συμμετέχω στις πολλές, τακτικές και πολυποίκιλες δραστηριότητές της, την εξής μία: τις εκλογές. Α ναι, και τις απεργίες. Γιατί, στις άλλες, τις Συνελεύσεις και τις ψηφοφορίες για απεργίες, ούτε καν αυτοί που είναι οικονομικά τακτοποιημένοι δεν συμμετέχουν. Ούτε καν αυτοί που δηλώνουν υποψήφιοι στα ψηφοδέλτια, που αν μαζευόντουσαν θα ήταν πάνω από 200. Η ΕΛΜΕ Λάρισας αριθμεί γύρω στα 2.800 μέλη και συμμετέχουν σε συνελεύσεις πάνω-κάτω 50. Τις ρίζες του κακού, οι κομματικοί και παραταξιακοί δεν νοιάζονται να βρουν. ‘Η μάλλον, για να είμαι ακριβής, τις γνωρίζουν αλλά δεν τους ακουμπούν, δεν νοιάζονται γι αυτές. Τους ενδιαφέρει, πρωτίστως, ο εαυτός τους και η συνδικαλιστική …ανέλιξή τους. Και μετά βλέπουμε. Γιατί, πολλαπλά είναι τα παραδείγματα συνδικαλιστών ή συνδικαλιζόμενων που ο απώτερος σκοπός τους δεν ήταν η εκπροσώπηση των συναδέλφων τους αλλά το προσωπικό όφελος. Μέχρι και βουλευτές …κατάντησαν, ορισμένοι από αυτούς.

Θέλω, για να είμαι ειλικρινής, να συμμετέχω στις εκλογές ανάδειξης του συνδικαλιστικού μου φορέα. Αλλά θέλω με έναν άλλο τρόπο. Μέσα από μια λίστα, ένα ενιαίο ψηφοδέλτιο, να επιλέξω τους καταλληλότερους, αυτούς που νομίζω πως θα βοηθήσουν τον κλάδο. Γιατί υπάρχουν και αυτοί, να μην τα ισοπεδώσουμε όλα. Πώς θα γίνει λοιπόν, όταν καλούμαι να διαλέξω από ένα ψηφοδέλτιο έναν άξιο, αλλά μαζί με αυτόν, αν το ψηφοδέλτιο επικρατήσει, θα εκλέγει και ο ανάξιος -γιατί υπάρχουν και αυτοί, να μην τους εξομοιώνουμε όλους;

Τώρα που το σκέφτομαι …μετεκλογικά, σε τι μας είναι χρήσιμη η ΕΛΜΕ και η ΟΛΜΕ; Αφού, προκειμένου για απόσπαση, βελτίωση ή μετάθεση, χρειάζεται κανείς να συμπληρώσει τη σχετική αίτηση, να προστρέξει -αν δεν είναι τόσο …καθαρά τα πράγματα- σε γραφείο βουλευτή και το Υπηρεσιακό Συμβούλιο θα …κρίνει, συνήθως θετικά. Ο συμπολιτευόμενος αιρετός θα συγκατανεύσει, ενδεχομένως κουνώντας το κεφάλι, ενώ ο αντιπολιτευόμενος, θα μειοψηφήσει καταγγέλλοντας. Αφού, προκειμένου να πάρουμε δεδουλευμένα, αναδρομικά ή κάποια αύξηση, δεν έχουμε παρά να κάνουμε μια δικαστική Αγωγή κατά του δημοσίου, να καταβάλουμε ή προκαταβάλουμε σε κάποιο δικηγορικό γραφείο και να αναμένουμε τη θετική απόφαση του δικαστηρίου. Και μαζί με μας, να κερδίσουν και όοοολοι οι υπόλοιποι καθηγητές, άσχετα από τον αν έκαναν ή όχι αγωγή.
Σε τι χρειάζεται η ΟΛΜΕ παρά μόνο σαν «συνομιλητής» του υπουργού ή σαν καταγγελτικός μηχανισμός με μονίμως ή σχεδόν μονίμως, αρνητικές θέσεις. Πάντα έτοιμη, η ΟΛΜΕ, για «αγωνιστικές» κινητοποιήσεις με κυβερνητικούς και αντιπολιτευόμενους να συμμετέχουν ή να αντιδρούν. Και ενώ ο κλάδος δεν ακολουθεί, ή ακολουθεί σε πολύ πολύ μικρά ποσοστά, αυτοί …επιμένουν να κατεβάζουν ολόκληρο κλάδο σε, εκ των πραγμάτων, κλαδικές ήττες που κόστισαν και κοστίζουν ακόμη.

Τελικά, κατέληξα στο συμπέρασμα. Δε μου χρειάζεται καμία ΕΛΜΕ. Τα καταφέρνω και μόνος.

ΥΓ. Την προηγούμενη των εκλογών ήμουν σε κοινωνική εκδήλωση, στα ...μπουζούκια. Ενώ, την ημέρα των εκλογών, πήγα σ' ένα επαρχιακό γήπεδο να παρακολουθήσω ποδοσφαιρικό αγώνα. Συνηθίζεται βλέπετε!

Διαγωνισμός ΑΣΕΠ (update)

Τι θα γίνει, αλήθεια, με τον διαγωνισμό ΑΣΕΠ καθηγητών, που έχει προγραμματιστεί για το επόμενο Σαββατοκύριακο, αν οι μαθητές προβούν σε καταλήψεις σχολείων που ορίστηκαν ως Εξεταστικά Κέντρα;

Ωχ, δε φαντάζομαι να με διαβάζουν τα Συντονιστικά Αγώνων Σχολείων και το υλοποιήσουν. Κινδυνεύω να πάω μέσα για...

ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΝΕΑ: Τελικά, αναβλήθηκε ο διαγωνισμός ΑΣΕΠ. Μάλλον με ...διαβάζουν στο ΥΠΕΠΘ!

Οι πραγματικοί υπεύθυνοι

Διάβασα, Είδα, 'Ακουσα και Αντέγραψα: εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ

Η επισήμανση από Λαρισαίο έμπορο:

«Ουδείς αντιλέγει ότι τα επεισόδια δημιούργησαν ένα κακό κλίμα στην αγορά. Όμως, δεν βρήκαμε παπά να θάψουμε πέντε έξι...
Δεν χορηγούν οι μαθητές άδειες στα εμπορικά κέντρα που έχουν ανοίξει πάμπολλα τα τελευταία χρόνια.

Ούτε φταίνε οι μαθητές που αυξάνονται τα φοροχαράτσια από την εκάστοτε κυβέρνηση εις βάρος των μικρομεσαίων.

Ούτε πάλι ευθύνονται οι μαθητές που ο κόσμος δεν έχει λεφτά – αντίθετα περιμένει τον 13ο μισθό για να κλείσει τρύπες από καταναλωτικά και πιστωτικές...

Αυτά για να λέμε τα πράγματα με το όνομά τους», επισημαίνει (υπάρχει αντίλογος;).

Τι αποφάσισαν οι μαθητές

"Τη Δευτέρα 15/12 περικυκλώνουμε την Αθήνα. Σε δήμους και γειτονιές κλείνουμε τους δρόμους και κάνουμε τοπικές κινητοποιήσεις"

.
Την απόφαση αυτή έλαβε το Συντονιστικό όργανο, το οποίο συνεδρίασε μετά το χθεσινό συλλαλητήριο στο κέντρο της Αθήνας. Οι μαθητές έχουν προγραμματίσει συγκεντρώσεις στα ακόλουθα σημεία ( στην απόφαση δεν αναφέρουν ώρα):

1. Υπουργείο Παιδείας
2. Εθνική Άμυνα
3. Πλατεία Καλογήρων
4. Θηβών / Δυτικές Συνοικίες
5. Θησέως και Δαβάκη
6. Πλατεία Κοραή ( Πειραιάς)

Οι μαθητές θα πραγματοποιήσουν την Τρίτη νέες γενικές συνελεύσεις, ενώ θα μοιράσουν ενημερωτικά έντυπα με τα αιτήματά τους, στις γειτονιές, τους γονείς, τους εργαζόμενους.
Τετάρτη απόγευμα θα διαδηλώσουν μαζί με τους εργάτες στις 6:00μ.μ Ομόνοια.
Τη Πέμπτη θα πραγματοποιήσουν νέο συλλαλητήριο μαζί με τους φοιτητές και σπουδαστές 12:00 Ομόνοια.

Στην απόφασή τους οι μαθητές αναφέρουν:» Για άλλη μια μέρα οι μαθητές ήμασταν στους δρόμους. Και ήμασταν χιλιάδες. Διαδηλώσαμε σε όλες τις πόλεις οργανωμένα περιφρουρημένα, αγνοώντας την τρομοκρατία και τον αυταρχισμό.
Δίνουμε μαχητική απάντηση στον Υπουργό Παιδείας που με δηλώσεις του αξιοποιεί τους κουκουλοφόρους για να χτυπήσει το μαθητικό κίνημα. Καμία σχέση δεν έχουν τα επεισόδια και οι καταστροφές με το μαθητικό κίνημα.
Θα είμαστε στους δρόμους! Πολύμορφα σε κάθε σχολείο, σε κάθε γειτονιά. Απευθυνόμαστε στους γονείς μας, στους εργαζόμενους. Να μπουν μπροστά, να σταθούν δίπλα μας στον αγώνα».

Δύσκολος άλλος ένας χειμώνας για την παιδεία. Παλαιότερα είχαμε τις συνηθισμένες ...προεορταστικές καταλήψεις. Τώρα όμως τα πράγματα είναι δυσκολότερα. Τώρα, μάλλον, το ποτήρι ξεχείλισε και κανείς δε μπορεί να μαντέψει τις συνέπειες αυτού του ξεχειλίσματος.

'Οπως δηλώνουν οι μαθητές οι κινητοποιήσεις θα συνεχιστούν μέχρι να κλείσουν τα σχολεία για τις διακοπές των Χριστουγέννων. Το κλίμα αυτό έχει ανησυχήσει την πολιτική ηγεσία του υπ. Παιδείας, η οποία στη παρούσα φάση δεν προτίθεται να λάβει μέτρα.

Ο υπουργός Παιδείας ως άλλος …εμπρηστής

Ο υπουργός Παιδείας κάλεσε τους μαθητές να διαδηλώσουν ειρηνικά αλλά να μη φορούν κουκούλες. Που τους είδες ρε άνθρωπέ μου τους κουκουλοφόρους μαθητές στις ειρηνικές τους πορείες και διαδηλώσεις; Αυτό που τουλάχιστον μας έδειξαν τα κανάλια, και αυτό που είδα εγώ στις διαδηλώσεις στη Λάρισα, ήταν ειρηνικές διαδηλώσεις όπου προσφέρθηκαν, από τους μαθητές προς τους αστυνομικούς και τα αστυνομικά τμήματα, από νεράντζια μέχρι λουλούδια και μπόλικα υβριστικά συνθήματα. Άντε και λίγα αυγά και πέτρες. Και πήραν ως αντίδωρο, δακρυγόνα. Διάβασε ρε άνθρωπέ μου την επιστολή τους, «δε χρειαζόμαστε δακρυγόνα για να κλάψουμε» σας λένε. «Κλαίμε και από μόνοι μας» συμπληρώνουν. Αλλού να αναζητήσεις τους κουκουλοφόρους, τους εμπρηστές και πλιατσικολόγους. Σίγουρα όχι στο χώρο των μαθητών.

Σε άλλη του συνέντευξη, επεχείρησε να δώσει εξηγήσεις για τη στάση του τη νύχτα της δολοφονίας, λέγοντας πως βρισκόταν σε κοινωνική εκδήλωση και ότι μόλις πληροφορήθηκε –αργά- το περιστατικό έφυγε και πήγε στο Υπουργείο, επικοινωνώντας με τη μητέρα του Αλέξη και παίρνοντας τις απαιτούμενες πρωτοβουλίες για την εκτόνωση της κρίσης. Ενώ, σχετικά με τα δημοσιεύματα που τον φέρουν ότι το απόγευμα της Κυριακής παρακολούθησε ποδοσφαιρικό αγώνα εξήγησε πως πήγε να δει συμπατριώτες του που ήρθαν από την Κομοτηνή, ενόψει του αγώνα, αλλά δεν παρέμεινε για να δει τον αγώνα. Και κλείνει λέγοντας πως δεν θα επιτρέψει σε κανένα να φορέσει κουκούλα στα παιδιά που αντιδρούν οργισμένα για τη δολοφονία του συμμαθητή τους, να τους οπλίσουν το χέρι με πέτρα και την ψυχή με μίσος.

Άκου να ...δεις. Κι εγώ που έχω εγκαταλείψει τα μαθητικά θρανία πριν από 35 τόσα χρόνια αλλά τα υπηρετώ από τη θέση του καθηγητή, μου ‘ρχετε να φορέσω κουκούλα και ν’ αρχίσω τον πετροπόλεμο. Μόνο και μόνο διαβάζοντας την …παρότρυνση του υπουργού και τις σχετικές δηλώσεις. Μου 'ρχετε να γίνω από αύριο τραμπούκος και ηθικός αυτουργός, παρασύροντας τους μαθητές μου σε ελεεινότητες, σαν κι αυτές που τους κατηγορεί ο υπουργός τους.

Ελάτε τώρα να αντιπαραβάλουμε τις δηλώσεις του Αρχιεπισκόπου για τις κινητοποιήσεις των μαθητών και φοιτητών, με τις εμπρηστικές δηλώσεις Στυλιανίδη. «Κρίσεις υπάρχουν στη ζωή και δεν θα πάψουν να υπάρχουν. Η κρίση που ζούμε τώρα είναι γενική κρίση, κρίση αξιών, κρίση της ταυτότητας του ανθρώπου. Δεν πρέπει να απογοητευθούμε» είπε ο Αρχιεπίσκοπος και πρόσθεσε: «Αυτή η κρίση πρέπει να μας βοηθήσει να αναζητήσουμε την ελπίδα. Είμαι αισιόδοξος ότι τα παιδιά που είναι καλοπροαίρετα θα βρουν αυτό το δρόμο».

Εδώ μπορείτε να διαβάσετε τι είπε ο υπ. Παιδείας για τις κινητοποιήσεις των μαθητών.

Υποβολή παραίτησης για λόγους ...αποκλίνουσας συμπεριφοράς

Να διατηρηθεί μέχρι 31 - 12 - 2008
Βαθμός ασφαλείας: ΑΚΡΩΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟ

Πληροφορίες : phlou…flis
Τηλέφωνο : 2410 3443284
e-mail : phlouflis@gmail.com

Λάρισα, 11-12- 2008

Αριθ. Πρωτ. 1666

Βαθμός Προτερ. Φ102/2977/10109744/ΩΓ1

ΠΡΟΣ:

1. Περιφερειακό Δ/ντή Π/θμιας και Δ/θμιας Εκπ/σης Θεσσαλίας
2. Διευθυντή Δ/θμιας Εκπ/σης Ν. Λάρισας
3. Προϊστάμενο του ...ου Γραφείου της Δ/θμιας Εκπ/σης Ν. Λάρισας
4. Σχολικούς Συμβούλους Δ.Ε.
5. Δ/ντή-Λυκειάρχη του …ου ΓΕ.Λ.Λάρισας
6. Πρόεδρο του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων …ου ΓΕ.Λ. Λάρισας
7. Πρόεδρο του 15μελούς μαθητικού Συμβουλίου του ...ου ΓΕ.Λ.Λάρισας

ΘΕΜΑ: ΥΠΟΒΟΛΗ ΠΑΡΑΙΤΗΣΗ ΓΙΑ ΛΟΓΟΥΣ ΑΠΟΚΛΙΝΟΥΣΑΣ ΣΥΜΠΟΕΡΙΦΟΡΑΣ

Θάθελα δια της παρούσης να σας ενημερώσω πως κι εγώ, στα μικράτα μου, όπως δεν με απατά η μνήμη μου -και όπως προκύπτει από τον υπηρεσιακό μου φάκελο- είχα αποκλίνουσα συμπεριφορά, την οποίαν δεν γνωρίζω αν απέβαλα στα …μεσηλικάτα μου. Δικαιούμαι να συνεχίζω εργαζόμενος ως καθηγητής-λειτουργός της δημόσιας Εκπ/σης ή θα πρέπει να σας υποβάλω την παραίτησή μου, για λόγους ευθιξίας;

Παρακαλώ να λάβετε υπόψιν σας τον πρότερο έντιμόν μου βίον.

Σε περίπτωση που ισχύσει το δεύτερο, παρακαλώ να κάνετε δεκτή την παραίτησή μου.

Παρακαλώ δια τα καθ’ υμάς.

Υποβάλλω συνημμένως:

1. Υπηρεσιακόν μου φάκελον
2. Υπηρεσιακές Εκθέσεις Προϊσταμένων Δ/ντών μου

Διατελώ μετά τιμής

phlou…flis

Εδώ παραβιάζεται το Σύνταγμα

Συνταγματολόγος δεν είμαι μα ούτε και νομικός, αλλά ξεφυλλίζοντας το Σύνταγμα της Ελλάδας και σταματώ στο άρθρο 16 και διαβάζω: «Η παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του Κράτους και έχει σκοπό την ηθική, πνευματική, επαγγελματική και φυσική αγωγή των Ελλήνων, την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες» (παρ. 2) . Ενώ στην παρ. 5 του ιδίου άρθρου αναφέρεται σαφώς πως «η ανώτατη εκπαίδευση παρέχεται αποκλειστικά από ιδρύματα που αποτελούν νομικά πρόσωπα δημοσίου δικαίου...».

Παρά ταύτα και η μια και η άλλη διάταξη παραβιάζονται από το ίδιο το κράτος, από την ίδια την πολιτεία. Ήδη ο Υπουργός Παιδείας με το νόμο για τα κολέγια παραβίασε ευθέως την παράγραφο 5 του αφού ανωτατοποίησε τα ιδιωτικά κολλέγια. Ενώ με πρόσφατη εγκύκλιο για την προαιρετική διδασκαλία του μαθήματος των θρησκευτικών «η παιδεία παύει να αποτελεί τη βασική αποστολή του κράτους τουλάχιστον ως προς την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους (την Ελλήνων) σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες». Αν καταλαβαίνω καλά, ο συνταγματικός νομοθέτης θέλει την ανάπτυξη της θρησκευτικής συνείδησης της «επικρατούσας θρησκείας της Ανατολικής Ορθοδόξου Εκκλησίας ...» (άρθρο 3 παρ. 1), διάταξη η οποία είναι θεμελιώδης (δεν αναθεωρείται).

Συμπεράνουμε πως, σε αυτό τον τόπο όταν οι απλοί νόμοι παραβιάζονται από τους απλούς πολίτες αυτοί λογοδοτούν ενώπιον της δικαιοσύνης, ενώ όταν το Σύνταγμα κατά κανόνα παραβιάζεται από τους πολιτικούς, εν προκειμένω από την πολιτεία, αυτή ουδέποτε λογοδοτεί. Υπάρχει Σύνταγμα στην Ελλάδα και οφείλουν οι πάντες να το τηρούν και να το σέβονται. Όταν αυτό δεν συμβαίνει, τότε ισχύει το ακροτελεύτιο άρθρο του Συντάγματος το οποίο την υπεράσπισή του αφιερώνει στον πατριωτισμό των Ελλήνων! Στην προκειμένη περίπτωση, όσοι δικαιούνται και υποχρεούνται να αντιδράσουν με νόμιμα μέσα, δε δικαιούνται να σιωπούν.

Οι ορεξάτοι και κεφάτοι δάσκαλοι

Πούσαι παιδί, θες μια ...εκπαιδευτική μεταρρύθμιση;

Μάθε παιδί μου γράμματα και κάνε υπουργέ μου μια μεταρρύθμιση.

Οι …μεταρρυθμίσεις στην εκπαίδευση ξεκίνησαν, κυρίως, από το 1976. Η πρώτη, γνωστή ως μεταρρύθμιση Ράλλη, είχε την κατάργηση του παλιού εξαταξίου γυμνασίου και το διαχωρισμό της μέσης εκπαίδευσης σε τριτάξιο γυμνάσιο, και γενικό λύκειο, τη δημιουργία των τεχνικό-επαγγελματικών λυκείων και την ίδρυση των ΚΑΤΕΕ. Ακολούθησε ο, κατ' ευφημισμόν, ...Εθνικός Διάλογος για την Παιδεία, του Σουφλιά, με το …καθοδηγούμενο ερωτηματολόγιο που διανεμήθηκε σ’ όλους τους εκπαιδευτικούς αλλά η μεταρρύθμιση του έμεινε στα χαρτιά (τουλάχιστον όσον αφορά τη Π/θμια και Δ/θμια Εκπ/ση). Η εκπαιδευτική …μεταρρύθμιση Αρσένη, με την κατάργηση του τύπου του λυκείου (Γενικό Τεχνικό-επαγγελματικό, πολυκλαδικό) και την αντικατάστασή του από το ενιαίο λύκειο, καθώς και την αλλαγή του τρόπου εισαγωγής στα ΑΕΙ και ΤΕΙ με την κατάργηση του συστήματος των δεσμών και την αντικατάστασή τους με πανελλαδικές εξετάσεις στις τρεις τάξεις του λυκείου, και τέλος την κατάργηση των παραπεμπτικών εξετάσεων του Σεπτέμβρη. Για να φτάσουμε στο «Μάκη κάτσε φρόνιμα». Είχε προηγηθεί και μια άλλη …μεταρρύθμιση με τη δημιουργία των Πολυκλαδικών λυκείων, την αλλαγή του τρόπου εισαγωγής στην ανώτερη και ανώτατη εκπαίδευση με το σύστημα των δεσμών και άλλες μικρές αλλαγές. Ακολούθησε η …μεταρρύθμιση Γιαννάκου με κύριο θέμα την αναθεώρηση του Άρθ. 16 του Συντάγματος για την ίδρυση μη-κρατικών ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης, που προκάλεσε σφοδρές αντιδράσεις σε μεγάλο τμήμα της εκπαιδευτικής κοινότητας. Αποτέλεσμα ήταν η αναστάτωση στο χώρο της εκπαίδευσης με μαζικές κινητοποιήσεις και κύματα καταλήψεων. Και φτάνουμε στη …μεταρρύθμιση Στυλιανίδη με το «Έξυπνο Σχολείο» και το σλόγκαν «Όλα είναι θέμα παιδείας».

Εκπαιδευτικές μεταρρύθμισης ακούμε χρόοοονια τώρα αλλά δε βλέπουμε παρά μικρές -ενίοτε μικρομεγάλες- αλλά …σπασμωδικές και ξεκάρφωτες αλλαγές. Αν συνοψίσουμε, θα δούμε τα 19 πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα που στην πορεία έγιναν 9 και μετά έξι, τη βάση εισαγωγής του 10 που ως αποτέλεσμα είχε την …προώθηση των κομμένων στα κολλέγια, τη μετονομασία του ενιαίου λυκείου σε γενικού, των τεχνικών σχολών σε επαγγελματικές, την ανωτατοποίηση των ΤΕΙ, την αλλαγή των σχολικών εγχειριδίων προς το χειρότερο -όπως οι ίδιοι οι καθηγητές και μαθητές ομολογούν, την αξιολόγηση των ΑΕΙ, η μετονομασία τμημάτων ΑΕΙ & ΤΕΙ. Τίποτε ουσιαστικό, τίποτε μόνιμο. Ο κάθε υπουργός Παιδείας, έχει βάλει στόχο αμέτι μουχαμέτι ν’ αφήσει τ’ όνομά του σφραγίδα σε μια ακόμη …μεταρρύθμιση.

Το πλέον πολυχρησιμοποιημένο σλόγκαν, που αφορά στην Εκπαίδευση, είναι «η ανάγκη ποιοτικής αναβάθμισης του δημόσιου σχολείου». Ναι αλλά πώς θα επιτευχθεί αυτή η πολυπόθητη ποιοτική αλλαγή; Όπως …αποκάλυψε μια έρευνα που πραγματοποιήθηκε πρόσφατα, ο κυριότερος λόγος που οι σημερινοί μαθητές θα επέλεγαν το επάγγελμα του εκπαιδευτικού, είναι το καλό ωράριο και οι διακοπές. Βλέπουν τους καθηγητές τους, δηλαδή, να προσέρχονται από τις 8 ή 9 ή 10 και να φεύγουν στις 11 ή 12 ή το πολύ 2 το μεσημέρι (δεδομένου ότι το εβδομαδιαίο ωράριό τους είναι από 21 ώρες μέχρι και τις 16). Βλέπουν τους καθηγητές του να έχουν 15 ημέρες διακοπών τα Χριστούγεννα και το Πάσχα και 2 μήνες το καλοκαίρι. Ξεχνούν ή τους διαφεύγει ότι αυτό συμβαίνει –πάνω κάτω- και στις περισσότερες των χωρών εντός και εκτός Ε.Ε., καθώς και το ψυχοφθόρο του επαγγέλματος (στην ίδια έρευνα, η πλειοψηφία των εκπαιδευτικών μας, δηλώνει ότι δεν θα ενθάρρυνε το δικό του παιδί να ακολουθήσει το ίδιο επάγγελμα διότι στην πορεία «ανακάλυψαν» ότι είναι ψυχοφθόρο).

Δε νομίζω πως θα διαφωνήσει κανείς ότι πρόκειται για ένα δύσκολο επάγγελμα και ότι ο εκπαιδευτικός σήμερα, δεν έχει τη στήριξη που χρειάζεται από μέρους της πολιτείας. Για να αντέξει (ο εκπαιδευτικός) λοιπόν, πρέπει πάνω απ' όλα να αγαπά αυτό που επέλεξε να κάνει και φυσικά να μπορεί να το κάνει καλά. Η ποιοτική αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου, δεν μπορεί να γίνει από ανθρώπους που επέλεξαν να το υπηρετήσουν, επειδή σχολνάνε στις 2 το μεσημέρι και κάθονται όλο το καλοκαίρι. Όπως επίσης δε θα υποστηρίζαμε σε καμιά περίπτωση ότι αυτή η νοοτροπία χαρακτηρίζει το σύνολο των εκπαιδευτικών ή ότι δεν υπάρχουν φωτεινά παραδείγματα. Επομένως, το πρόβλημα της πολιτικής ηγεσίας του ΥΠΕΠΘ και γενικά της Πολιτείας είναι να βρει μεθόδους που θα προσελκύσει νέους, ορεξάτους και ταλαντούχους ανθρώπους στην εκπαίδευση και θα τους δώσει τη δυνατότητα επαγγελματικής εξέλιξης και άλλα στηρίγματα. Δεν είναι τα όμορφα σχολεία ούτε καν η προχωρημένη τεχνολογία που φτιάχνουν καταπληκτικά σχολεία· είναι οι ορεξάτοι δάσκαλοι!

ΥΓ. Αφορμή πήρα από ένα σχετικό άρθρο, στο ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟ θαρρώ, του οποίου τα διαδικτυακά ίχνη -για παραπομπή- έχασα. Ζητώ συγχώρεση από το συγγραφέα του άρθρου.

Οι καθηγητές έχουμε ανάγκη διαρκούς επιμόρφωσης - Μέρος 1ο

Ο Σωκράτης έλεγε το «γηράσκω αεί διδασκόμενος» και γνώριζε τι ήθελε να πει αλλά δεν είχε, ίσως στο μυαλό του, ότι θα έφτανε ο καιρός που θα …παραμορφωνόταν σε «διδάσκω αεί γηρασκόμενος» και τότε αλίμονο στους μαθητές, αλίμονο στα παιδιά.
Οι καθηγητές ζητούμε αδιάκοπη επιμόρφωση για να μπορούμε να ανταποκριθούμε στον πολλαπλό μας ρόλο. Ένα ρόλο ο οποίος άλλαξε με την πάροδο των χρόνων, με την εξέλιξη της τεχνολογίας, με την αλλαγή των ηθών και εθίμων. Η φυσιογνωμία του σχολείου άλλαξε, η εποχή μας απαιτεί άλλου είδους προσέγγιση των μαθητών από αυτή που ίσχυε τις περασμένες δεκαετίες και οι καθηγητές βιώνουμε έντονα τα στοιχεία αυτής της αλλαγής.
Λόγω αυτού διαπιστώνεται ότι απαιτείται μια εκ βάθος αλλαγή στη νοοτροπία των καθηγητών, στην προσέγγιση των μαθητών και βέβαια κάτι τέτοιο μπορεί να γίνει αν μεταξύ άλλων επιμορφωθούμε, για παράδειγμα σε θέματα απόκτησης επικοινωνιακών δεξιοτήτων, σε θέματα διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού, κ.ά.
Αυτή η επιμόρφωση δεν πρέπει να είναι προαιρετική -άρα δεν πρέπει να γίνεται στον ελεύθερο χρόνο- αλλά υποχρεωτική –και άρα να γίνεται σε διδακτικό χρόνο με απαλλαγή από διδακτικά καθήκοντα- και να υλοποιείται στα διάφορα στάδια:

• εισαγωγική επιμόρφωση,
• επιμόρφωση στο επιστημονικό αντικείμενο και
• επιμόρφωση σε διάφορα θέματα, παιδαγωγικά, ψυχοπαιδαγωγικά, αντιμετώπισης προβλημάτων, διαχείρισης κρίσεων.

Η πρώτη, η εισαγωγική επιμόρφωση, πραγματοποιείται αλλά μου φαίνεται …στα γόνατα. Απλά και μόνο για να πραγματοποιηθεί και ο νεοδιοριζόμενος να πάρει το τυπικό προσόν του επιμορφωμένου. Θαρρώ πως πρέπει να γίνεται πολύ πιο σοβαρά, να έχει κάποια χρονική διάρκεια 2-3 μηνών, για να έχει ουσία.
Η επιμόρφωση στο επιστημονικό αντικείμενο θα πρέπει να γίνεται μέσα από ημερίδες, συναντήσεις, παρουσιάσεις, πρακτικές εφαρμογές και όχι απλά διαλέξεις. Να είναι τακτικές, μια φορά στο 15νθήμερο για παράδειγμα, προγραμματισμένες και ενταγμένες στο ημερήσιο πρόγραμμα των σχολείων. Κάθε δεύτερη Τετάρτη, για παράδειγμα, οι φυσικοί 2-3 σχολείων να επιμορφώνονται και στο ημερήσιο πρόγραμμα του σχολείου θα αντικαθίστανται με άλλα μαθήματα, άλλης ειδικότητας.
Η τρίτη επιμόρφωση, την οποία θεωρώ ουσιαστικότερη των άλλων δύο, πρέπει να είναι και αυτή συνεχής. Από τα στατιστικά, 50.000 ατυχήματα σε σχολεία της χώρας αναφέρονται κάθε χρόνο, το φαινόμενο «μπούλινγκ» (bullying) είναι έντονο στις σχολικές μονάδες, οι παραβατικές συμπεριφορές μαθητών αυξάνονται, οι καθηγητές αδυνατούμε τις περισσότερες φορές να διαχειριστούμε ή ακόμα καλύτερα και να προλάβουμε κρίσεις στο σχολείο, να διαχειριστούμε αποτελεσματικά για παράδειγμα μια διαμάχη μεταξύ μαθητών ή και καθηγητών με μαθητές, με αποτέλεσμα γενικότερα το σχολείο σήμερα να περνά ...κρίση, με ότι επακόλουθα μπορεί αυτό να συνεπάγεται στην ομαλή λειτουργία του. Υπάρχουν μαθητές που μας βλέπουν ως εχθρό, που αντιμετωπίζουν προβλήματα με τους συμμαθητές τους και δεν βρίσκουν τη στήριξη του εκπαιδευτικού, αλλά αντίθετα την ειρωνική του στάση, υπάρχουν μαθητές που βιώνουν καθημερινά τον εκφοβισμό συμμαθητών τους. Αυτά τα προβλήματα δεν μπορεί να τα διαχειριστεί ο καθηγητής αν αφεθεί μόνος.
Όσον αφορά στους συμβασιούχους, αναπληρωτές και πρωτοδιόριστους, θα πρέπει να διοργανώνονται επιμορφωτικά σεμινάρια, όπως επίσης ταχύρρυθμα προ της έναρξης των μαθημάτων. Πρέπει, ταυτόχρονα, να καθιερωθούν εκπαιδευτικές άδειες για σκοπούς επιμόρφωσης ή μετεκπαίδευσης και να καθιερωθούν προαιρετικά σεμινάρια στον ελεύθερο χρόνο των εκπαιδευτικών.

Υπάρχει και η άλλη άποψη που λέει πως, αφού και ο καθηγητής είναι ένας εργαζόμενος, αυτό που θα πρέπει να διεκδικεί, όπως άλλωστε ισχύει με όλους τους άλλους, είναι η καλυτέρευση των ωρών εργασίας του, η καλυτέρευση του χώρου εργασίας και η καλυτέρευση των αποδοχών του. Όλα τα άλλα, όπως η επιμόρφωση των καθηγητών, ας είναι αίτημα των μαθητών και των γονέων-κηδεμόνων τους.

Θέλεις στ' αλήθεια να γίνεις γιατρός;

'Ενα πολύ ενδιαφέρον θέμα έχει η ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ του Σαββάτου, με τίτλο: Υπερπληθώρα γιατρών, αλλά οι θέσεις λίγες, κάτι σαν Επαγγελματικό Προσανατολισμό για όσους ενδιαφέρονται να γίνουν γιατροί. Αντιγράφω ένα απόσπασμα:

Σήμερα η Ιατρική Αθηνών έχει περίπου 5.000 εγγεγραμμένους προπτυχιακούς φοιτητές και άλλους 6.000 μεταπτυχιακούς. Οι αριθμοί αυτοί αποτυπώνουν το πρόβλημα της υπερπληθώρας γιατρών στην Ελλάδα, το οποίο ουσιαστικά αποτελεί μία μικρογραφία της γιγάντωσης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, την ίδια στιγμή που οι θέσεις στην αγορά εργασίας μειώνονται. «Μόνο για να ξεκινήσει κάποιος πτυχιούχος την ειδικότητα μπορεί να περιμένει από τρία μέχρι και επτά χρόνια. Για το λόγο αυτό παρατηρείται τελευταία το λυπηρό φαινόμενο απόφοιτοι της Ιατρικής να αποφασίζουν να σπουδάσουν από την αρχή σε κάποιο άλλο κλάδο, ο οποίος προσφέρει μεγαλύτερη απορρόφηση και επαγγελματικές προοπτικές σε συντομότερο διάστημα. Βεβαίως, αρκετοί πτυχιούχοι καταφεύγουν στο εξωτερικό όπου και συχνά παραμένουν. Δυστυχώς, αυτοί που μεταναστεύουν είναι συνήθως οι άριστοι» αναφέρει στην «Κ» ο πρύτανης του Πανεπιστημίου Αθηνών και πρώην πρόεδρος της Ιατρικής Σχολής κ. Χρήστος Κίττας. Πανελλαδικά, υπάρχουν περίπου 60.000 ιατροί εκ των οποίων στον Ιατρικό Σύλλογο Αθηνών οι περίπου 26.000.

'Ολο το άρθρο ΕΔΩ:Υπερπληθώρα γιατρών, αλλά οι θέσεις λίγες

Σχετικά θέματα:

«Η Ιατρική μοιάζει με την ασκητική»_(...EΛΛAΔA...)
«Περίμενα πιο οργανωμένες τις σπουδές»_(...EΛΛAΔA...)

18 τα υπό κατάληψη σχολεία

Οι καταλήψεις δεν έχουν λήξει σε όλα τα σχολεία. Μέχρι σήμερα υπό κατάληψη τελούν 18 σχολικές μονάδες. Για το θέμα ρωτήθηκε ο υπ. Παιδείας κι έδωσε την ακόλουθη απάντηση: «Φέτος αποδείξαμε ότι στο θέμα των καταλήψεων έχουμε καλές επιδόσεις όσον αφορά την εύρυθμη λειτουργία του σχολείου. Εάν συγκρίνουμε τα νούμερα τέτοια εποχή πριν από μερικά χρόνια είχαμε περίπου 2.500 καταλήψεις, ενώ σήμερα έχουμε 18».

Η επιτυχία λοιπόν κάθε υπουργού Παιδείας, καθορίζεται με το πόσα σχολεία τελούν υπό κατάληψη και όχι με τα επιτεύγματά του στο τεράστιο θέμα της Εκπαίδευσης στην Ελλάδα. Και όχι με τις αιτίες που φέρνουν τα παιδιά στο έσχατο σημείο αντίδρασης, αυτό της κατάληψης. Κι ας φωνάζουν πως …«Όλα είναι θέμα παιδείας»!

«Σοφοί» για τα αναλυτικά προγράμματα

Επιτροπή «σοφών» θα συγκροτήσει ο υπ. Παιδείας, προκειμένου να διαμορφώσει προτάσεις για τα αναλυτικά προγράμματα. Για τη συγκρότηση της Επιτροπής «σοφών» έχει καλέσει να συμμετέχουν διάφοροι ακαδημαϊκοί επιστήμονες, οι οποίοι κατά καιρούς συμμετείχαν σε όλες τις εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις που έχουν επιχειρηθεί από τη μεταπολίτευση. Στη συνέχεια θα ακολουθήσει δεύτερο επίπεδο διαλόγου για τα αναλυτικά προγράμματα που θα αφορά τους μάχιμους εκπαιδευτικούς που ο καθένας και η καθεμιά θα ρωτηθούν για τις απόψεις τους σχετικά με το αναλυτικό πρόγραμμα που διδάσκουν στην τάξη. «Θα ξεκινήσουμε από το νηπιαγωγείο και θα έχουμε ως βάση του διαλόγου το υφιστάμενο αναλυτικό πρόγραμμα και το υφιστάμενο διδακτικό ή εποπτικό υλικό, το οποίο θα εξετάζεται αν χρειάζεται συμπλήρωση ή αντικατάσταση», είπε ο υπ. Παιδείας.

Ωχ! Γιατί τρομάζω όταν ακούω λέξεις όπως "επιτροπή σοφών", "αναλυτικό πρόγραμμα", "μεταρρύθμιση", "επίπεδα διαλόγου" και άλλα παρόμοια; Διότι, ο/η εκάστοτε υπουργός Παιδείας έχει βάλει "στόχο", αμέτι μουχαμέτι, να αφήσουν το ...στίγμα του με μια "μεταρρύθμιση" την οποία θα ...ξαναμεταρρυθμίση ο/η επόμενος/η υπουργός. Και η Παιδεία θα συνεχίσει να ...παιδεύεται από δαύτους και θα πνέει τα λοίσθια.

Αυξήσεις στους εκπαιδευτικούς - Συγκριτικοί πίνακες

Τι είπε ο υπ. Παιδείας για τις αυξήσεις των δασκάλων, καθηγητών και πανεπιστημιακών, σε πρόσφατη συνέντευξή του στη ΝΕΤ.

Δημοσιογράφος: Γιατί δεν δίνετε αυξήσεις; Αυξήσεις έχουν να πάρουν οι εκπαιδευτικοί πάρα πολλά χρόνια και οι καθηγητές στα πανεπιστήμια.
Υπουργός: Το κατανοώ αυτό που μου λέτε και είναι κάτι το οποίο σαφώς το θέλουμε και το επιδιώκουμε κι εμείς. (σχόλιό μου: μας το 'παν κι άλλοι! Μόνιμο το ...τροπάρι. πόσοι υπουργού παιδείας έχουν αλλάξει από τότεεεεε. Κι όλοι εκφράζουν την αμέριστη ...ηθική συμπαράστασή τους).
Δημοσιογράφος: Με τα λόγια;
Υπουργός: Αλλά, όπως σας είπα, είναι απολύτως συνδεδεμένο με τη γενικότερη προσπάθεια της χώρας να σταθεί όρθια μέσα σε μία δυσμενή οικονομική συγκυρία. (σχόλιό μου: αυτή η οικονομική συγκυρία είναι η μόνιμη επωδός όλων. Νισάφι πια. 'Ημουν νιος κι εγέρασα και το φως σ' αυτό το σκοτεινό τούνελ ακόμα το ψάχνουν).

Είναι πάντως πρώτη προτεραιότητα και είμαι βέβαιος –έχει εκδηλωθεί άλλωστε και η ευαισθησία του Πρωθυπουργού– ότι μόλις θα μπορέσουμε να κάνουμε βήμα θα το κάνουμε προς αυτή την κατεύθυνση. (σχόλιό μου: ανέκαθεν οι πρωθυπουργοί κατανοούσαν και πλειοδοτούσαν υπέρ της αύξησης των μισθών των εκπ/κών, καθότι θεωρούν την παιδεία ύψιστο αγαθό και πρώτη τους επιλογή. Εμάλιασεν η γλώσσα τους να το λεν, αλλά να μη ...μπορούν να το κάνουν).
Επιμένω όμως πως επένδυση στον εκπαιδευτικό δεν σημαίνει μόνο αυτό. Επένδυση στον εκπαιδευτικό σημαίνει η διαρκής επιμόρφωσή του, η δυνατότητά του να συμμετέχει σε νέα προγράμματα που θα αναβαθμίζουν το επίπεδο και την εργασιακή του θέση και αυτό το κάνουμε. (σχόλιο μου: η γνωστή μέθοδος του ...στρίβειν δια του αρραββώνος. Αύξηση μισθών ...γιοκ, αλλά θα σας εκπαιδεύουμε, θα σας εκπαιδεύουμε, μέχρι να ...βαρεθείτε)

Στις παρακάτω ηλεκτρονικές δ/νσεις μπορείτε να δείτε Πίνακες με τους μισθούς των εκπαιδευτικών. Οι συγκρίσεις με μισθούς χωρών της ΕΕ και του ΟΟΣΑ, είναι τραγικές!

1. ΠΙΝΑΚΕΣ ΜΙΣΘΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (ΑΠΟ 1-10-08)

2. ΠΙΝΑΚΕΣ ΜΙΣΘΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (ΑΠΟ 1-1-08)

3. ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΙΑ ΜΙΣΘΟΥΣ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΠΟ ΟΟΣΑ

4. ΣΥΓΚΡΙΣΕΙΣ ΜΙΣΘΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΗΝ Ε.Ε.5.ΜΙΣΘΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΧΩΡΕΣ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ

Εκτός έδρας και ..εκτός τόπου και χρόνου

Καθηγητές από το εξωτερικό αναμένεται να καταφθάσουν στην Ελλάδα προκειμένου να αρχίσουν τις πρώτες εξωτερικές αξιολογήσεις του έργου των Τμημάτων των Α.Ε.Ι. που έχουν ολοκληρώσει τις διαδικασίες εσωτερικής αξιολόγησης. Το υπ. Οικονομίας ενέκρινε και το ποσό της ημερήσιας αμοιβής των μελών των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και για κάθε μέλος της Επιτροπής θα αμειφθεί με το ποσό των 400 ευρώ ανά ημέρα με μέγιστο αριθμό έξι ημέρες. Το ποσό αυτό δεν περιλαμβάνει το αντίτιμο των αεροπορικών εισιτηρίων, τουριστικής θέσης, εξωτερικού (από το εξωτερικό προς Αθήνα με επιστροφή) και εσωτερικού (από Αθήνα προς το ΑΕΙ με επιστροφή).

Προχτές, πήρα αποζημίωση 9,42 ευρώ, για ημερήσια εκδρομή που πραγματοποιήσαμε με μαθητές του σχολείου μου στη Θεσ/νίκη. Εκτός έδρας υπηρεσία, συνοδός (μαζί με άλλου 4) 140 μαθητών, από τις 8.00 π.μ. μέχρι τις 9.00 μ.μ., 89 ευρώ αποζημίωση. Γύρω στα 0,72 ευρώ την ώρα. Σαν πολλά δε είναι; Και τα πήρα τώρα, Νοέμβριο 2008. Η εκδρομή πραγματοποιήθηκε πέρσι, τον ίδιο μήνα.

Οι δάσκαλοι και οι άλλοι

Tου Παντελη Μπουκαλα, από την ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ και το αντιγράφω:

Έχουν να μάθουν και κάτι σπουδαιότερο από την αλφαβήτα και την προπαίδεια στα παιδιά μας οι δάσκαλοι: να βλέπουν τον κόσμο με τα δυο τους μάτια, όχι μονάχα με το ένα, της προκατάληψης. Τα μαθήματα αυτά αφορούν κι εμάς τους μεγάλους, κι ας έχουμε τυπικά ξεσκολίσει. Κατά το στερεότυπο βέβαια οι εκπαιδευτικοί είναι οκνηροί, περιορίζονται στα υποχρεωτικά, δεν ξανοίγονται και δεν ανοίγουν το μυαλό των παιδιών μας, κλειστό από την πολλή τηλεόραση και το κουρασμένο ή ασύντακτο γονικό ενδιαφέρον. Μας αρέσει να γενικεύουμε. Να ισοπεδώνουμε. Κι όχι μονάχα εις βάρος των δασκάλων. Κι ας υπάρχουν πολλά δείγματα μιας άλλης στάσης, ικανά να καταρρίψουν τις βεβαιότητές μας, οι οποίες ωστόσο παραμένουν ακλόνητες στο ύψος της αυταρέσκειάς τους....

Ολόκληρο το άρθρο, ΕΔΩ

'Ολα είναι θέμα Παιδείας;

Εσείς πιστεύετε ότι όλ' αυτά συμβαίνουν στο σημερινό δημόσιο σχολείο; Γιατί εγώ δεν τα βλέπω!

Είναι ευθύνη των εκπαιδευτικών

Διάβασα, Είδα, 'Ακουσα κι Έγραψα: από τον Τοπικό Τύπο

Παίρνω αφορμή από ένα σχόλιο με τίτλο "Θρησκευτικά ή Φυσική Αγωγή", που δημοσιεύτηκε στον τοπικό Τύπο. Ο αθρογράφος, κάνει συγκρίσεις, από φωτογραφία μιας τάξης αγοριών λαρισινού σχολείου της δεκαετίας του ΄50, κυρίως στη σωματοδομή των εφήβων εκείνης της εποχής (παιδιά αδύνατα έως λιπόσαρκα) με τα σημερινά Ελληνόπουλα, πρωταθλητές στην παιδική παχυσαρκία. Και επιρρίπτει την ευθύνη κυρίως στην έλλειψη κίνησης και άσκησης. Προτείνει δε στους αρμόδιους του ΥΠΕΠΘ, αντί να ασχολούνται με το πόσες ώρες θα διδάσκεται το μάθημα των Θρησκευτικών, να μελετήσουν και εφαρμόσουν την αύξηση των ωρών πραγματικής φυσικής αγωγής. Αναρωτιέται, επίσης, γιατί οι εκπαιδευτικοί που ασχολούνται με τη φυσική αγωγή να μην δίδουν σημασία σε φαινόμενα που συναντούν καθημερινά, αυτά της διάγνωσης σκολιώσεων, κυφώσεων, λορδώσεων και άλλων μυοσκελετικών παθήσεων (των ορατών τουλάχιστον). Και καταλήγει, λέγοντας πως ευθύνες έχουν και οι γονείς για την «ακινησία» των Νεοελλήνων, όμως η απαίτηση της Πολιτείας αφορά κατά κύριο λόγο στους εκπαιδευτικούς.

Δε θα διαφωνήσω ιδιαίτερα, αν και πιστεύω πως και τα Θρησκευτικά έχουν τη δική τους συμβολή στην ανάπτυξη του παιδιού. Με έναν άλλο, ίσως τρόπο, αν διδάσκονται. Θέλω να μείνω στην ευθύνη των εκπαιδευτικών. Δεν την αρνούμαστε. Εξάλλου πόσες και πόσες ευθύνες έχουμε φορτωθεί και θα φορτωνόμαστε. Δεν αντιλέγω, αλλά, σκέφτηκε ποτέ κανείς να προτείνει και την απαλλαγή από τη …ράχη των εκπαιδευτικών, άλλων «καθηκόντων» πέραν των διδακτικών; Η την ενίσχυσή τους με εξειδικευμένα άτομα; Ποιος μπορεί να αντιληφθεί πως εδώ που φτάσαμε…

• το σχολείο σήμερα έχει άμεση ανάγκη εξειδικευμένων γραμματέων με άριστη γνώση πληροφορικής και χειρισμό ΗΥ, ικανών να ανταπεξέλθουν στο βαρύ γραφειακό φόρτο (αλληλογραφία, ηλεκτρονική αλληλογραφία, επικοινωνία με γονείς, καταχώριση στοιχείων, παρακολούθηση φοίτησης μαθητών, ηλεκτρονική ενημέρωση στατιστικών κ.ά). Πολλά σχολεία δεν έχουν γραμματείς, ή αυτοί που υπάρχουν δεν έχουν –ή αποφεύγουν να έχουν- σχέση με υπολογιστή. Έτσι, τοποθετούνται άλλοι εκπαιδευτικοί που πλεονάζουν ως ...γραμματειακή υποστήριξη. Για ένα χρόνο και τον επόμενο, κάποιοι άλλοι, ίσως;
• το σχολείο σήμερα έχει άμεση ανάγκη λογιστή ή υποστήριξη λογιστική. Γιατί υπάρχουν και τέτοιες υποχρεώσεις, μισθοδοτικές καταστάσεις, πάρε δώσε με ΙΚΑ και εφορία.
• το σχολείο σήμερα έχει άμεση ανάγκη από επιστάτη ο οποίος να προσφέρει πραγματική ακόμη και χειρωνακτική εργασία, από τη φροντίδα του υλικοτεχνικού υλικού, μέχρι και για τις εξωτερικές δουλειές. Αρκετοί από τους υπάρχοντες, προέρχονται από άλλες υπηρεσίες (ΜΟΜΑ και οσονούπω από τα Διόδια), μαθημένοι –και ενίοτε …κακομαθημένοι- σε άλλες συνθήκες, σε άλλο περιβάλλον.
• το σχολείο σήμερα έχει άμεση ανάγκη από φύλακες για όλες τις βάρδιες –και όχι μόνο τις ημερήσιες, για λόγους οικονομίας- που να έχουν συγκεκριμένο καθηκοντολόγιο, να λογοδοτούν στις δ/νσεις των σχολικών μονάδων και όχι στο Δήμο, να φυλάσσουν όχι μόνο κτίρια με τα …μάτια αλλά και το έμψυχο υλικό, τέλος πάντων να προσφέρουν ...κάτι. Γιατί, το σημερινό καθεστώς σχολικών φυλάκων στη Λάρισα, είναι …πρωτόγνωρο και απαράδεκτο. Οι σχολικοί φύλακες απλά …αμείβονται, αφού δεν εμπίπτουν στην ευθύνη, την αρμοδιότητα και άρα τον έλεγχο του Δ/ντή της σχολικής μονάδας.
• το σχολείο σήμερα έχει άμεση ανάγκη από εξειδικευμένο επιστημονικό προσωπικό, παιδοψυχολόγο ή άλλης ειδικότητας που να μπορεί να βοηθά μαθητές με …ειδικά προβλήματα αλλά και τους καθηγητές τους στο να αντιμετωπίζουν αυτά. Και τα προβλήματα αυτά δεν είναι λίγα. Για κάποια ενημερώνουν οι ίδιοι γονείς-κηδεμόνες, κάποια πέφτουν στην αντίληψη τυχαία ή συμπτωματικά και κάποια …καθόλου. Και ο εκπ/κός, πολλές φορές δε γνωρίζει τον τρόπο για να αντιδράσει, να βοηθήσει, δεν εκπαιδεύτηκε ποτέ γι αυτό. Και τα περιστατικά, πολλές φορές είναι σοβαρά έως πολύ σοβαρά.

Και τέλος πάντων, αν δεν μπορούν να γίνουν όλ' αυτά -κάτι που μας έδειξε και δείχνει η Πολιτεία- ας δοθούν καποια επιπλέον κίνητρα, κυρίως οικονομικά. Πολλαπλασιάζεται το φορτίο, ε, ας δοθεί και το σχετικό κίνητρο. Πώς να το κάνουμε δηλαδή;

Οι βολεμένοι, οι εξυπηρετηθέντες και οι διευκολυνθέντες …διαμορφώνουν τα ποσοστά

Διάβασα, Είδα, 'Ακουσα: Οι εκλεγέντες στα υπηρεσιακά συμβούλια της εκπαίδευσης

Σήμερα διάβασα τα αναλυτικά αποτελέσματα των εκλογών αντιπροσώπων από τη Θεσσαλία, στο ΚΥΣΔΕ (Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης), ΑΠΥΣΔΕ (Ανώτερο Περιφερειακό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης), ΠΥΣΔΕ (Πρωτοβάθμια Υπηρεσιακά Συμβούλια Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης). Αναμενόμενα, τα ήξερα –πάνω κάτω- όλοι τα ξέραμε. Γιατί, γνωρίζουμε πως κάθε φορά που υπάρχει κυβέρνηση κάποιου …χρώματος, οι παρατάξεις αυτού του …χρώματος πρωτεύουν, πάνω κάτω με τα ίδια ποσοστά. Και ποια είναι αυτά τα ποσοστά; Πάλι, πάνω κάτω γνωστά είναι. Αριθμητικά είναι …περίπου ίσος με τον αριθμό όσων πήραν αποσπάσεις από νομό σε νομό ή στον ίδιο νομό, όσων πήραν αποσπάσεις στα γραφεία, όσων έτυχαν υπηρεσιακών διευκολύνσεων, όσων έτυχαν ρουσφετολογικών εξυπηρετήσεων και τα συναφή. Δεν το γενικεύω, γιατί υπάρχουν και ι πραγματικές ανάγκες, αλλά αυτοί είναι οι αριθμοί πάνω κάτω.
Καμιά φορά, σπάνια, μπορεί να ..ανατραπεί αυτή η λογική. Για του λόγου το αληθές, δημοσιεύω παρακάτω τους σχετικούς πίνακες, όπως αυτοί δόθηκαν από την Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης Θεσσαλίας και που αφορούν στα αποτελέσματα των εκλογών εκπροσώπων των εκπαιδευτικών - αιρετών μελών, στα Υπηρεσιακά Συμβούλια Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ΠΥΣΔΕ, ΑΠΥΣΔΕ και ΚΥΣΔΕ αντίστοιχα.

ΠΥΣΔΕ

• 1η ΔΑΚΕ Δ.Ε. με 2697 ψήφους (43,51%)
• 2η ΠΑΣΚ Δ.Ε. με 1902 ψήφους (30,68%)
• 3η ΕΣΑΚ.ΔΕΕ με ψήφους 833 (13,44%)
  

ΑΠΥΣΔΕ

• 1η ΔΑΚΕ Δ.Ε. με 2356 ψήφους (38,25%)
• 2η ΠΑΣΚ Δ.Ε. με 1944 ψήφους (31,56%)
• 3η ΕΣΑΚ.ΔΕΕ με 899 ψήφους (14,60%)
• 4η ΡΙΖΟΣΠΑΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ με 601 ψήφους (9,76%)
• 5η ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ με 359 ψήφους (5,83%)

ΚΥΣΔΕ:

• 1η ΠΑΣΚ -Δ.Ε. με ψήφους 2185 (35,83%)
• 2η ΔΑΚΕ Δ.Ε. με ψήφους 1743 (28,71%)
• 3η ΕΣΑΚ - ΔΕΕ με ψήφους 819 (13.49%)
• 4η ΕΡΓΑΤ. ΑΡΙΣΤ. ΑΝΕΝΤΑΧΤΟΙ ΑΡ. ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ με ψήφους 575 (9,47%)
• 5η ΟΛΟΙ ΜΑΖΙ 223 (3,67%)
• 6η ΣΥΣΠΕΙΡΩΣΗ ΓΙΑ ΜΙΑ ΑΓΩΝΙΣΤΙΚΗ ΠΑΡΕΜΒΣΗ με ψήφους 222 (3,66%)
• 7η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠ/ΣΗΣ με ψήφους 181 (2,98%)
• 8η ΧΡΙΣΤΙΑΝΙΚΗ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΗ ΚΙΝΗΣΗ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ με ψήφους 133 (2,19%)

ΥΓ. Να πω την ...αμαρτία μου. Προτίμησα να μην πάω να ψηφίσω αλλά πήγα στο Γενικό Νοσοκομείο Λάρισας και έδωσα αίμα, εθελοντής αιμοδότης ων. Γιατί όλοι οι άλλοι, έτσι ή αλλιώς, μας ...πίνουν το αίμα, ενώ με την εθελοντική αιμοδοσία, αφ' ενός μεν εσύ το προσφέρεις, αφ' ετέρου το χρησιμοποιεί όποιος το έχει ανάγκη, ανάγκη για επιβίωση.

Τι απάντησε ο υπ. Παιδείας για το επίδομα των 176 ευρώ

Σεβόμαστε τις αποφάσεις της Δικαιοσύνης και θα τις εφαρμόσουμε όταν οριστικοποιηθούν.
Τη δήλωση αυτή έκανε ο υπουργός Παιδείας απαντώντας σε ερώτηση δημοσιογράφου σχετικά με την απόφαση του Εφετείου Θεσσαλονίκης που δικαιώνει 53 εκπαιδευτικούς οι οποίοι ζητούν το επίδομα των 176 ευρώ.

ΡΕΠΟΡΤΑΖ: esos.gr

Έκαψαν τις κάλπες στις εκλογές των εκπαιδευτικών

Επί του Πιεστηρίου:

Πανικός επικράτησε το μεσημέρι στο 4ο Γυμνάσιο Λαρίσης, όταν την ώρα που οι καθηγητές προσέρχονταν αμέριμνοι στις κάλπες που είχαν στηθεί στο σχολείο για να ασκήσουν το εκλογικό τους δικαίωμα για την ανάδειξη των αιρετών στο ΚΥΣΔΕ , άγνωστοι εισήλθαν στο χώρο και πέταξαν μολότωφ.

Ακολούθησε αναστάτωση, ενώ αμέσως ειδοποιήθηκε η Πυροσβεστική Υπηρεσία η οποία και έσβησε τη φωτιά. Αποτέλεσμα της εμπρηστικής επίθεσης ήταν καταστραφούν ολοσχερώς οι κάλπες. Στη συνέχεια στήθηκαν άλλες κάλπες σε γειτονικό σχολείο, όπου συνεχίστηκε ομαλά η εκλογική διαδικασία.

ΡΕΠΟΡΤΑΖ: esos.gr

Οι καθηγητές καταψήφισαν πρόταση της ΟΛΜΕ

Καταψηφίστηκε, όπως αναμενόταν, η πρόταση της ΟΛΜΕ για τη διεξαγωγή πενθήμερων επαναλαμβανόμενων απεργιακών κινητοποιήσεων του κλάδου από την 1η Δεκεμβρίου.
Κατά τη διάρκεια της συνεδρίασης των προέδρων όλων των ΕΛΜΕ της χώρας σε κεντρικό ξενοδοχείο της πρωτεύουσας, όπου μεταφέρθηκαν όλες οι αποφάσεις των γενικών συνελεύσεων των εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ανά την επικράτεια, καταδείχθηκε ότι η συντριπτική πλειοψηφία των ΕΛΜΕ απέρριψαν την πρόταση της ΟΛΜΕ, όχι γιατί διαφωνούσαν με το διεκδικητικό πλαίσιο της ομοσπονδίας αλλά με την πολυήμερη κινητοποίηση την οποία δεν αντέχει ο οικογενειακός προγραμματισμός του εκπαιδευτικού.
Στην ίδια συνεδρίαση κατατέθηκαν ορισμένες εναλλακτικές προτάσεις από συγκεκριμένες ΕΛΜΕ της χώρας… αλλά δεν υπήρξε τελική απόφαση της ΟΛΜΕ, η οποία σύμφωνα με πληροφορίες αναμένεται να επανέλθει εντός δύο εβδομάδων με νέα πρόταση απεργιακών κινητοποιήσεων προς τις γενικές συνελεύσεις των ΕΛΜΕ όλης της χώρας.

Συμπέρασμα: Το κεφάλι μπορεί να μην έχει μυαλό και να βρωμάει αλλά τουλάχιστον το υπόλοιπο ψάρι –η βάση δηλαδή- έχει μυαλό, σκέφτεται και ώριμα αποφασίζει.

Κύριε, ξέρετε ...δεν ακούω καλά

Πέμπτη πρωί στο σχολείο και σε κάποιο από τα διαλείμματα με επισκέπτεται στο γραφείο μου ένας μαθητής (ναι, είμαι από τους τυχερούς που έχω δικό μου γραφείο, δικό μου προσωπικό χώρο στο σχολείο μου μιας κι έχω εκεί ΗΥ με τον ΝΕΣΤΩΡα εγκατεστημένο -το πρόγραμμα μηχανογράφησης του σχολείου- του οποίου τυγχάνω χειριστής). Μου ζητεί να του αλλάξω το μάθημα επιλογής το οποίο είχε διαλέξει γιατί ανακάλυψε πως δεν είχε ενδιαφέρον. Του ανακοινώνω πως δεν μπορώ να δεχτώ την αλλαγή διότι η προθεσμία είχε λήξει -την 15η Οκτωβρίου- και προσπάθησα να τον πείσω για το ορθόν της πρώτης του επιλογής. Διαπίστωσα, στη συνομιλία μας- πως δεν με άκουγε και πως έπρεπε να επαναλαμβάνω τις φράσεις 2 ή 3 φορές (να σας ομολογήσω πως δεν τον κοιτούσα κατάματα μιας και ήμουν απασχολημένος με τα χαρτιά στο γραφείο μου). Το θεώρησα προσβλητικό· να μου ζητάει κάτι και ταυτόχρονα να μη δίνει σημασία και στα λεγόμενά μου. Γύρισα το βλέμμα μου προς το μέρος του, ανέβασα λίγο τον τόνο της φωνής μου -τι σκατά …καθηγητής είμαι άλλωστε- του μίλησα επιτιμητικά και όταν τέλειωσα τον …εξάψαλμο μου, μου απαντά χαμηλόφωνα «ξέρετε κύριε, δεν ακούω και τόσο καλά, έχω πρόβλημα στο δεξί αυτί μου». Τι ήταν να μου το πει. Ένοιωσα πως άνοιξε η γη και με κατάπιε. Ένοιωσα πως το ταβάνι έπεσε στο κεφάλι μου. Ένοιωσα ρεύμα 2.000 βολτ να διαπερνά το κορμί μου. Μόλις ήρθα στα σύγκαλά μου, ψέλλισα κάτι σαν …συγγνώμη και ξαναμιλήσαμε, κοιτώντας τον στα μάτια. Τον ρώτησα αν ενημέρωσε τον δ/ντη σχετικά με το πρόβλημά του, μου είπε πως δεν γνώριζε πως και αν θα έπρεπε να το είχε κάνει και του ζήτησα την άδεια να ενημερώσω εγώ τη δ/νση. Του υποσχέθηκα δε να ξαναπεράσει την επομένη για το θέμα που έθεσε κατ’ αρχή, αυτό της αλλαγής μαθήματος, αφού το κουβεντιάσω με τη δ/νση.
Ενημέρωσα τη δ/νση σχετικά με το πρόβλημα ακοής του μαθητή και η δ/νση κάλεσε τους γονείς του. Την επομένη μας επισκέφθηκε η μητέρα του, ακολούθησε συζήτηση με το δ/ντη προκειμένου να εξετάσουν τις δυνατότητες που υπάρχουν για την καλύτερη αγωγή του μαθητή και την ομαλότερη φοίτησή του. Ενημερώθηκαν σχετικά και οι διδάσκοντες καθηγητές και το πρόβλημα οδεύει προς τακτοποίηση.

Γιατί προχώρησα σ’ αυτή την ανάρτηση; Για να καταδείξω πόσο σχετικοί ήμαστε οι καθηγητές και γενικότερα οι δάσκαλοι σε θέματα ψυχολογίας, παιδοψυχολογίας, παιδαγωγικών και των σχετικών περί την εφηβεία επιστημών. Ήμαστε τελείως άσχετοι γιατί ποτέ κανείς –ούτε στα πανεπιστήμια- μας εκπαίδευσε σ’ αυτά, γιατί ποτέ κανείς μας έκανε σχετικά σεμινάρια επιμόρφωσης, γιατί ποτέ δεν μπήκαμε στον κόπο να διαβάσουμε σχετικά. Και αν ο συγκεκριμένος μαθητής δεν είχε το θάρρος να μου πει πως δεν ακούει, πιθανόν να τον έδιωχνα από το γραφείο μου, χωρίς να πάρω μυρωδιά για το πρόβλημά του. Κανείς από τους διδάσκοντες δε θα ασχολούνταν μαζί του, θα είχε την ίδια κακή και αρνητική αντιμετώπιση από όλους μας.

Μερική ευθύνη φέρουν και οι γονείς, οι οποίοι δεν ενημερώνουν το σχολείο σχετικά. Υπάρχουν και οι περιπτώσεις που ενώ ενημερώνουν, αντιμετωπίζουν την αδιαφορία εξ ημών (κάτι που εξομολογήθηκε η μητέρα του μαθητή στο δ/ντη). Ελλιπώς μορφωμένοι σε σχετικά θέματα οι δάσκαλοι ή αδιάφοροι σε ορισμένες περιπτώσεις, διστακτικοί προς ενημέρωση οι γονείς, διστακτικότεροι αυτών τα ίδια τα παιδιά. Ιδού πεδίον δόξης λαμπρό για τους εντιμότατους Υπουργούς της Παιδείας, οι οποίοι φιλοδοξούν να αφήσουν το στίγμα τους στην Παιδεία. Να στοχεύσουν την παιδεία στα ίδια τα παιδιά (στις ανάγκες τους, τις ικανότητες και τα μειονεκτήματά τους), στους δασκάλους τους (σε μόρφωση και επιμόρφωσή) και όχι στις …μεταρρυθμίσεις των τελευταίων δεκαετιών.

Οι άνθρωποι βρίσκονται εκτός τόπου και χρόνου

Την Πέμπτη που μας πέρασε πήγα στη ΓΣ της ΕΛΜΕ Λάρισας που σκοπό είχε την ψήφιση ή καταψήφιση της εισήγησης της ΟΛΜΕ. Μια πρόταση για την πραγματοποίηση απεργίας διαρκείας από τη 1 Δεκέμβρη 2008 με τη μορφή των 5νθήμερων επαναλαμβανόμενων απεργιακών κινητοποιήσεων.
Η ΓΣ ξεκίνησε με 15 άτομα, (αργότερα αυξήθηκε ο αριθμός σε 50-60) και 3 στο πάνελ. Ο ένας ήταν ο Ειδικός Γραμματέας της ΟΛΜΕ, κλασσικός και βέρος συνδικαλιστής, πολιτικάντης. Εκκολαπτόμενος …πολιτικός. Ξύλινη γλώσσα, χοντρά αλλά κούφια λόγια, αοριστολογίες, αποφυγή παγίδων. Ατσαλάκωτος ο κος Ειδικός

Για να δούμε κάποια από τα αιτήματα …μας.

«Να καταργηθεί ο κλειστός αριθμός εισακτέων για την πρόσβαση στην τριτοβάθμια Εκπαίδευση και η βάση του «10». - Να ανοίξουν τα Πανεπιστήμια σε όλα τα παιδιά». Για να έχουν κι αυτά τα παιδιά τη δυνατότητα να ανέβουν πνευματικά ή για να κατεβάσουν το επίπεδο των πανεπιστημίων; Αυτά τα παιδιά, σίγουρα κάπου αλλού τα καταφέρνουν καλύτερα. Ε, σ’ αυτό το …κάτι άλλο πρέπει να επικεντρωθούμε, να τους βοηθήσουμε να το αναπτύξουν και να το μάθουν καλύτερα.
«Όχι στην αξιολόγηση - χειραγώγηση των εκπαιδευτικών». Πολλοί λένε πως οι καθηγητές είναι ο μόνος κλάδος ο οποίος δεν αξιολογείται. Ίσως αυτό να είναι λάθος μιας και καθημερινά μας αξιολογούν οι μαθητές μας και κατά συνέπεια και οι γονείς τους. Αλλά και μια υπηρεσιακή αξιολόγηση κακό δε θα έκανε στον κλάδο. Αν σκεφτούμε και τις αξιολογήσεις -ή «αξιολογήσεις»- στις οποίες υπόκεινται οι άλλοι κλάδοι, δε βλέπω κανένα πρόβλημα.

Φυσικά είναι και άλλα αιτήματα. Αιχμής και σοβαρά, όπως η άμεση αύξηση των δαπανών για την παιδεία στο 5% τουλάχιστον του ΑΕΠ, η Σταθερή και μόνιμη εργασία στην εκπαίδευση – Κλαδική Συλλογική Σύμβαση Εργασίας, Ουσιαστικές αυξήσεις στους μισθούς μας, Πλήρης σύνταξη με 30 χρόνια εργασίας κ.ά.

Ο κλάδος, τα τελευταία χρόνια έχει απαξιώσει με την στάση του τους συνδικαλιστές και ιδιαίτερα τον κυβερνητικό συνδικαλισμό. Οι οποίοι συνδικαλιστές, παχύδερμοι όντες, είτε δεν το αντιλαμβάνονται είτε παίζουν το δικό τους παιχνίδι. Αυτό της εξυπηρέτησης των κομμάτων στα οποία ανήκουν ή και της προσωπικής τους επιδίωξης. Της κομματικής αναρρίχησης. Σ’ ένα κόσμο που σήμερα, άσχετα από τις αιτίες, υποφέρει οικονομικά από την επέλαση αυτής της κρίσης, ζητούν από εμάς να απεργήσουμε και να …ενισχύσουμε τον κρατικό κορβανά. Η διαφαινόμενη αποτυχία αυτής της απεργίας δεν τους απασχολεί. Ποτέ δεν τους απασχολούσε. Γι αυτό μας έσερναν και παλιότερα σε παρόμοιες απεργίες με αποτέλεσμα ο κλάδος να …φάει γερούς μπάτσους, να γονατίσει και να μην μπορέσει από τότε να ξανασηκωθεί.
Οι καθηγητές δεν «υπακούουν» στις αποφάσεις της ΟΛΜΕ και η ΟΛΜΕ κωφεύει. Δεν έμαθε να ελίσσεται. Δεν έχει φαντασία στις επιλογές και τις προτάσεις της. Κι ενώ υπάρχουν και άλλοι τρόποι αντίδρασης και επανάστασης, περισσότερο ανέξοδοι για τους συναδέλφους αλλά και πιο πιεστικοί για τις κυβερνήσεις, αυτοί επιμένουν στις απεργίες. Για να μετράμε στο τέλος μονοψήφια ποσοστά συμμετοχής. Και να δίνουν το δικαίωμα στους εκάστοτε Υπουργούς Παιδείας να πανηγυρίζουν για τους «σώφρονες καθηγητές οποίοι δεν σύρονται από τις επιλογές της άφρονος συνδικαλιστικής ηγεσίας τους».

Κύριοι κύριοι της ΟΛΜΕ, ξυπνήστε και ακούστε τον κλάδο. Σας γυρίζουμε τις πλάτες κι εσείς χαμπάρια δεν παίρνετε. Σας φτύνουμε κι εσείς ανοίγετε ομπρέλες. Σας βρίζουμε κι εσείς χαμογελάτε και τα θεωρείτε κολακείες. Φυσικά η δικιά σας ύπαρξη οφείλετε στη δική μας συνδρομή. Εμείς σας αναδεικνύουμε κι εμείς θα πρέπει να κτυπήσουμε το κεφάλι στον τοίχο. Αλλά κάποτε θα το καταλάβουμε και τότε θα φάτε τα μούτρα σας.