Εκ-Παιδευτικά ...Παιδέματα και άλλα Σοφίσματα

ΜΕΤΑΚΟΜΙΖΩ

2011-05-02T21:42:00.001+03:00

Σε λίγο καιρό, σύντομα δηλαδή, οσονούπω τουτέστιν, θα μας βρίσκετε -εάν και όποτε μας αναζητήσετε- εις την παρακάτω ηλεκτρονική διεύθυνση. Θα είμαστε εκεί και θα σας ανοίγουμε, όποτε μας …χτυπήσετε τη θύρα:

Ἀγαθὸν τὸ ἐξομολογεῖσθαι

Στην ίδια δ/νση, εξηγώ τους λόγους αυτής της …μετακόμισης, γιατί περί μετακόμισης πρόκειται και ουχί περί κατάργησης.

Μάθημα σε άδεις αίθουσες;;; Απαπαπαπα!

2011-05-01T21:28:00.002+03:00

Ακούστε τι …ανακάλυψε η κα Διαμαντοπούλου, Απρίλιο του 2011. Αυτό κι αν είναι …πρωτόγνωρο. Δηλαδή, οι φωνές οι δικές μας, που το ζούμε χρόοοονια τώρα, το καταγγέλλουμε και έχουμε και προτάσεις, ποτέ δεν έφτασαν στα αυτιά όλων εκείνων στο Υπουργείο; Τι ανακάλυψε η υπουργός:

Οι καθηγητές που διδάσκουν στην Γ Λυκείου επιστρέφουν τη Δευτέρα στις αίθουσες, όχι όμως και οι περισσότεροι μαθητές, οι οποίοι, σύμφωνα με δήλωση της υπ. Παιδείας Α. Διαμαντοπούλου στο τέλος της χρονιάς προσκομίζουν ψεύτικες ιατρικές βεβαιώσεις, προκειμένου να μένουν στο σπίτι για να προετοιμαστούν για τις πανελλαδικές εξετάσεις.

"Είναι ντροπή για τη χώρα στο τέλος της χρονιάς το παιδί - επειδή έχει δικαίωμα 150 απουσιών, να προσκομίζει ψεύτικες βεβαιώσεις, να πηγαίνει ο γονιός το πλαστό πιστοποιητικό που έχει δώσει ο γιατρός και να το δέχεται ο δάσκαλος» είχε πει χαρακτηριστικά η υπ. Παιδείας προσθέτοντας: «Δηλαδή , στα 18 του να ξέρει ένα παιδί ότι μπορεί να πάρει πλαστά χαρτιά από το δημόσιο σύστημα υγείας».

Παρά το γεγονός ότι το φαινόμενο αυτό επαναλαμβάνεται εδώ και πολλά χρόνια κανείς δεν τόλμησε να το «αγγίξει». Η υπ. Αννα Διαμαντοπούλου -προς τιμήν της- κάνοντας την παραπάνω δήλωση προανήγγειλε την πάταξη αυτή της απάτης, στην οποία μετέχουν γονείς γιατροί και οι ίδιοι οι μαθητές, Σύμφωνα με πληροφορίες σύντομα αναμένεται να φέρει στη Βουλή σχετικό νόμο.

Λύσεις υπάρχουν πολλές. Καταθέτω μία. Αν όντως κατανοούν πως τα παιδιά της Γ’ τάξης θέλουν κάποιο χρόνο στο τέλος για να βάλουν σε τάξη όλα όσα έμαθαν, στην προσπάθεια τους για τις εισαγωγικές εξετάσεις, γι αυτούς και μόνο, το σχολικό έτος ας λήγει 10 μέρες νωρίτερα. Έτσι ώστε, όλοι, μαθητές, καθηγητές να κάνουν το προγραμματισμό τους κατάλληλα και να μην εμφανίζεται το θλιβερό φαινόμενο, ΟΛΟΙ οι μαθητές της Γ’, να «πάσχουν» από κάθε είδους ασθένειες, ιώσεις κλπ κινητικά προβλήματα. Να κοπεί και η βιομηχανία παραγωγής ψεύτικων ιατρικών πιστοποιητικών.

Τελικά, επιβεβαιώνεται και με αυτό το γεγονός, δλδ της ψευδούς χορήγησης ιατρικών πιστοποιητικών, πως η μεγαλύτερη ΓΑΓΓΡΑΙΝΑ της Ελλάδας είναι οι ΓΙΑΤΡΟΙ!

Η τρόικα της Εκπαίδευσης

2011-04-07T16:44:00.000+03:00

Τα μεγάλα "παράθυρα" για την εισαγωγή σε ΑΕΙ.

2011-01-29T18:54:00.000+02:00

Παραθυράκι είπατε στην εισαγωγή σε ΑΕΙ; Πορτοπαράθυρο καλύτερα! Πράγματα γνωστά τοις πάσιν, αλλά... Θα τολμήσει κανείς να τα κόψει και όχι να τα περιορίσει; Ή απλώς, το χόμπυ της εποχής, διαπιστώσεις να κάνουμε; Τελικά ΚΑΙ αυτό το σύστημα το κάναμε διαβλητό κι ας ήταν το μόνο για το οποίο ήμασταν έτοιμοι να ...κόψουμε φλέβες. Ειδέστε παρακάτου:

Αποκαλυπτικός ήταν στη Βουλή ο υφ. Παιδείας Γιάννης Πανάρετος σχετικά με το πώς μια μερίδα υποψηφίων με χαμηλούς βαθμούς εισάγεται σε ιατρικές , νομικές και άλλες περιζήτητες σχολές .

"Υπάρχουν περιπτώσεις ανθρώπων ( σ.σ.εκπαιδευτικών και δημοσίων υπαλλήλων) οι οποίοι κανονίζουν την απόσπασή τους, έτσι ώστε το παιδί τους να δώσει εξετάσεις με τις ειδικές εξετάσεις του Σεπτεμβρίου", είπε ο υφ. Παιδείας Γιάννης Πανάρετος στη Βουλή και συνέχισε: «Να σας αναφέρω μία γενική κατηγορία ακραίων περιπτώσεων, τους αθλητές. Έχουμε αθλητές οι οποίοι, επειδή έχουν ειδικό τρόπο που μπαίνουν στα πανεπιστήμια, καταστρατηγούν τις διατάξεις. Στις ομάδες μπάσκετ που συμμετέχουν, υπάρχουν αθλητές οι οποίοι έχουν ήδη εξασφαλίσει την είσοδο στα πανεπιστήμια, διότι έχουν ήδη αυτά τα τυπικά προσόντα και μπαίνει και κάποιος για πέντε λεπτά από τους αναπληρωματικούς, μόνο και μόνο για να εξασφαλίσει την είσοδο».

Συνεχίζοντας ο οφ. Παιδείας ανέφερε ότι: «Να σας πω για γιατρούς, τρίτεκνους, οι οποίοι έχουν βίλες και οι οποίοι επιλέγουν το τμήμα εκείνο στην επαρχία που έχει τις λιγότερες μονάδες, έτσι ώστε εκμεταλλευόμενοι τη διάταξη να μπουν στο πανεπιστήμιο στη συνέχεια; Να σας πω για περιπτώσεις όπου έχουμε αθλήματα που μπαίνουν παιδιά στο πανεπιστήμιο, έχουμε το τραμπολίνο, το μπριτζ - ονόματα που δεν τα ήξερα- το μπιλιάρδο, το Ζίου Ζίτσου, το Γου Σου Κουνγκ Φου -δεν ξέρω αν το ξέρετε εσείς αυτό- το τσιδαόμπα»

Πηγή: esos

Δίνουν τα χέρια διευθυντές - μαθητές

2011-01-24T22:51:00.000+02:00

Από την εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ της Κύπρου:

Ομόφωνες αποφάσεις για αλλαγές σε στολές, εκδρομές, καντίνες

Αποφασισμένες να δώσουν ένα τέλος στο σίριαλ της μαθητικής στολής και της ευπρεπούς εμφάνισης είναι οι ηγεσίες των διευθυντών και των μαθητών, οι οποίες δίνουν τα χέρια και καταθέτουν κοινή πρόταση, πιστεύοντας ότι με την εφαρμογή της όλοι μπορούν να βγουν κερδισμένοι. Συμφωνούν, επίσης, σε αναθεώρηση των σχολικών εκδρομών, ενώ παράλληλα, τα βρίσκουν και στο θέμα των σχολικών κυλικείων. Πότε έγιναν όλα αυτά; Πριν από μερικές μέρες, όταν η γραμματεία της Παγκύπριας Συντονιστικής Επιτροπής Μαθητών (ΠΣΕΜ) επισκέφθηκε τον Σύνδεσμο διευθυντών σχολείων Μέσης Εκπαίδευσης. Το αποτέλεσμα της συνάντησής τους, ήταν να διαψεύσουν όσους νόμιζαν ότι οι δυο αυτοί φορείς δεν θα μπορούσαν να καταλήξουν σε ομόφωνες αποφάσεις. Αποδείχτηκε, όμως, ότι τελικά δεν έχουν να χωρίσουν και τόσα πολλά.

Για τα όσα συζητήθηκαν και για τις αποφάσεις που λήφθηκαν, μίλησε στον «Φ» ο πρόεδρος του Συνδέσμου των Διευθυντών, Κυριάκος Μπαρρής.

«Ναι» στις φόρμες:

Ο κ. Μπαρρής εξήγησε ότι η ΠΣΕΜ έθεσε το αίτημά της για να επιτραπούν οι αθλητικές φόρμες. Όπως είπε, ο Σύνδεσμος τάσσεται υπέρ στο να δοθεί το δικαίωμα στους μαθητές να φοράνε τις φόρμες τους κατά τους χειμερινούς μήνες, αρκεί να καθοριστούν κάποιες προδιαγραφές, π.χ. το χρώμα, ώστε να υπάρχει ομοιομορφία.

Τζιν και στο Γυμνάσιο:

Σύμφωνα με τον ίδιο, συζητήθηκε επίσης, η ανάγκη να υπάρχει ομοιομορφία στη στολή των μαθητών τόσο των Γυμνασίων όσο και των Λυκείων. Ανέφερε ότι τα παιδιά του γυμνασιακού κύκλου έχουν παράπονο που δεν επιτρέπεται να φοράνε τζιν, όπως οι μεγαλύτεροι συμμαθητές τους και «με το δίκαιό τους», όπως παραδέχτηκε ο κ. Μπαρρής. Είπε λοιπόν, πως «συμφωνήσαμε ότι θα ήταν καλό ό,τι ισχύει στο Λύκειο να ισχύει και στο Γυμνάσιο».

Καθορίστε την ή καταργήστε την:

Οι διευθυντές μπορεί να έκαναν παραχωρήσεις στο θέμα του τζιν και της φόρμας, έθεσαν όμως, και το δικό τους αίτημα, την ανάγκη να καθοριστεί επακριβώς η στολή των μαθητών. «Διαπιστώσαμε δυσκολία στην εφαρμογή των σχετικών κανονισμών», υπέδειξε ο κ. Μπαρρής και πρόσθεσε ότι «οι πολλές επιλογές δημιουργούν προβλήματα». Έκανε λόγο για ασάφεια στους κανονισμούς και επεσήμανε ότι όλοι οι φορείς πρέπει να επανεξετάσουν το όλο θέμα. «Η στολή πρέπει να καθοριστεί με σαφήνεια, διαφορικά ας την καταργήσουμε για να μην βασανιζόμαστε άλλο», είπε και παραδέχτηκε ότι λόγω της υφιστάμενης κατάστασης, σε αρκετά σχολεία οι εκπαιδευτικοί ταλαιπωρούνται με το εάν οι ενδυματολογικές επιλογές των μαθητών επιτρέπονται ή όχι. Σημείωσε ότι με τη θέση αυτή συμφώνησε και η ΠΣΕΜ.

Τέρμα το Ζύγι για καλαμάρι: Αναφερόμενος στο θέμα των προγραμματισμένων σχολικών εκδρομών εντός Κύπρου, ο πρόεδρος του Συνδέσμου Διευθυντών υποστήριξε ότι έπαψαν να εξυπηρετούν τους σκοπούς για τους οποίους καθιερώθηκαν. «Πρέπει κάτι ν’ αλλάξει», όπως ανέφερε και απεκάλυψε ότι ο Σύνδεσμος έχει δυο εναλλακτικές προτάσεις. α) Να καταργηθούν και ως αντισταθμιστικό μέτρο, να αυξηθούν από δυο σε τέσσερις οι μέρες που οι μαθητές παραμένουν στο σπίτι μετά την ολοκλήρωση του πρώτου τετραμήνου. β) Να διοργανώνονται εκδρομές για εκπαιδευτικούς σκοπούς, όχι για ολόκληρο το σχολείο αλλά για περιορισμένο αριθμό μαθητών κάθε φορά, π.χ. στο πλαίσιο της λειτουργίας των ομίλων.

«Πλέον, ο μαθητής δεν έχει ανάγκη να πάει στο Ζύγι για να φάει καλαμάρι», ανέφερε χαριτολογώντας ο κ. Μπαρρής, για να συμπληρώσει από την άλλη, «πόσο πιο ωφέλιμο θα ήταν για παράδειγμα, ο καθηγητής της Τέχνης να επισκέπτεται μαζί με τους μαθητές του ένα βυζαντινό εκκλησάκι».

ΜΕΤΑΒΙΒΑΣΗ ΚΥΛΙΚΕΙΩΝ

Οι διευθυντές προτείνουν «μεταρρύθμιση» ακόμα και στη λειτουργία των σχολικών καντίνων. Ο κ. Μπαρρής τονίζει την ανάγκη να μετεξελιχθούν σε μη κερδοσκοπικές επιχειρήσεις, με ταυτόχρονη μεταβίβαση της διαχείρισής τους είτε στα ίδια τα σχολεία είτε στους Συνδέσμους Γονέων, προκειμένου να προσφέρουν φθηνά και υγιεινά προϊόντα στους ενοίκους των αιθουσών διδασκαλίας. Αναφερόμενος στα κέρδη όχι μόνο των κυλικείων αλλά και των Σχολικών Εφορειών (λόγω των υψηλών ενοικίων που λαμβάνουν) διερωτήθηκε γιατί αυτά τα λεφτά να μην τα επωφελούνται τα ίδια τα παιδιά. Θα μπορούσε, όπως είπε, να αξιοποιηθούν για την υλοποίηση έργων στο κάθε σχολείο και την παροχή βοήθειας σε άπορα παιδιά. Επεσήμανε ότι και η ΠΣΕΜ τάσσεται υπέρ του να μετατραπούν οι καντίνες σε μη κερδοσκοπικές επιχειρήσεις.

ΙΚΥ: Λόγω της οικονομικής κρίσης δεν θα προκηρυχθούν προγράμματα για το ακαδ. έτος 2011-2012

2011-01-13T10:30:00.000+02:00

Στα πλαίσια των μέτρων λιτότητας και σε συνεννόηση με το Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ. για το ακαδ. έτος 2011-2012 ΔΕΝ ΘΑ ΠΡΟΚΗΡΥΧΘΟΥΝ:

α) Πρόγραμμα Μεταδιδακτορικής έρευνας στην Ελλάδα και

β) Πρόγραμμα εκπόνησης διδακτορικής διατριβής στην Ελλάδα.

Για τα υπόλοιπα προγράμματα του ΙΚΥ καθώς και για τον τρόπο επιλογής και χρηματοδότησης θα ακολουθήσει νεώτερη ανακοίνωση. Τα παραπάνω αναφέρει σημερινή ανακοίνωση του Ιδρύματος Κρατικών Υποτροφιών.

Τι σχόλιο να προσθέσω στην παραπάνω ανακοίνωση; Το "και μη χειρότερα" είναι αρκετό; Οι επενδύσεις σε οπλικά συστήματα και πολεμικούς εξοπλισμούς φαίνεται πως αποδίδουν περισσότερα οφέλη παρά για έρευνα.

Σχολικά βιβλία για ...πέταμα

2010-12-16T14:47:00.000+02:00

«Τα βιβλία που παράγονται κάθε χρόνο υπερβαίνουν κατά 25% περίπου τον αριθμό των μαθητών» , διαπιστώνει το Υπ. Παιδείας. Επιτέλους ανακαλύψανε την …Αμερική! Έτσι, το ΥΠΔΒΜΘ, σε συνεργασία με τον Ο.Ε.Δ.Β., έχει σχεδιάσει το «Εθελοντικό Πρόγραμμα Συλλογής και Επαναχρησιμοποίησης Σχολικών Βιβλίων». Η υλοποίηση του προγράμματος θα ξεκινήσει από το τρέχον σχολικό έτος 2010-2011 .

Άμεσος στόχος του προγράμματος Συλλογής και Επαναχρησιμοποίησης Σχολικών Βιβλίων είναι η συστηματική συγκέντρωση των βιβλίων των μαθητών μετά το πέρας της χρήσης τους, ώστε να επαναχρησιμοποιηθούν από τους μαθητές κατά το επόμενο σχολικό έτος ή να επιστραφούν στον Ο.Ε.Δ.Β. για πολτοποίηση.

Τι γίνεται μέχρι σήμερα και τι μπορεί να γίνει; Οι παραγγελίες των βιβλίων από τα σχολεία γίνονται με βάσει …εκτιμήσεις ή πρόχειρες δηλώσεις των μαθητών. Η διαδικασία που ακολουθείται είναι η εξής: στο τέλος κάθε σχολικής χρονιάς οι μαθητές της α’ και β’ τάξης δηλώνουν την κατεύθυνση που θα παρακολουθήσουν την επόμενη σχολική χρονιά καθώς και το μάθημα Επιλογής. Για τα μαθήματα γενικής παιδείας γίνεται μια εκτίμηση του αριθμού των μαθητών που προβλέπεται να φοιτήσουν την επόμενη σχολική χρονιά. Το Σεπτέμβριο όμως ξαναδηλώνουν -υπογράφει και ο κηδεμόνας- και ενδέχεται η νέα δήλωση να είναι διαφορετική από την αρχική. Ακόμη, έχουν το δικαίωμα μέχρι τα μέσα Οκτωβρίου και πάλιν να αλλάξουν γνώμη και να μετακινηθούν. Η παραγγελία όμως ήδη έχει δοθεί και τα βιβλία έχουν ήδη φτάσει στα σχολεία.

Υπάρχει λύση; Βεβαίως. Η Δήλωση θα πρέπει να γίνεται τον Ιούνιο στη Γραμματεία του σχολείου με την παρουσία και την υπογραφή του κηδεμόνα και να είναι οριστική. Έτσι ώστε να μπορούν τα σχολεία να δημιουργούν έγκαιρα τα τμήματα γενικής παιδείας, κατευθύνσεων και Επιλογής, να παραγγέλλεται η ορθή ποσότητα βιβλίων αλλά και να μπορεί το Υπουργείο να προσλαμβάνει το απολύτως απαραίτητο και αναγκαίο προσωπικό έγκαιρα. Σε ιδιαίτερες περιπτώσεις, να δικαιούται ο μαθητής –με τον Κηδεμόνα του- να καταθέτει Νέα Δήλωση από την 1η Σεπτεμβρίου και μέσα σε δυο τρεις μέρες για να οριστικοποιούνται τα τμήματα. Αυτό δε να είναι οριστικό και να μην καταστρατηγείται για κανένα λόγο. Τότε ίσως μπει μια τάξη στην …τάξη. Τόσο απλά!

"Καλλικράτης" και στην εκπαίδευση; Γιατί όχι;

2010-12-08T18:17:00.003+02:00

Ο …Καλλικράτης ήρθε στην αυτοδιοίκηση και αναλαμβάνει από την 1η του νέου έτους, αλλά «Καλλικράτης» αναγγέλλεται και αλλού. Μόνο σε μια περίπτωση δεν ακούμε για «Καλλικράτη». Ναι, σωστά μαντέψατε, στις βουλευτικές έδρες, στους βουλευτές «…Σιγά μην κλάψω.... σιγά μη φοβηθώ…», που τραγουδάει ο Αγγέλακας και σίγουρα τον σιγοντάρουν και οι βολευτές. Κάποιοι ασθενείς ψίθυροι ακούστηκαν από μερικούς, νομίζω μεταξύ αυτών ήσαν και βουλευτές, αλλά σιώπησαν αμέσως …οι βολευτές.

Μιας και μας έχει κολλήσει η …καλλικρατίτιδα, να προσθέσω κι εγώ την άποψή μου. Προτείνω λοιπόν να εφαρμοστεί «Καλλικράτης» και στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και να ξεκινήσει από τις Δ/νσεις Εκπ/σης και τα Γραφεία Εκπ/σης. Στη Λάρισα, για παράδειγμα, υπάρχουν και λειτουργούν, η Δ/νση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ένα Διευθυντή, 6 Διοικητικούς υπαλλήλους και 9 αποσπασμένους καθηγητές. Υπάρχουν ταυτόχρονα και 3 Γραφεία Εκπαίδευσης, στα οποία «ανήκουν» τα σχολεία του κέντρου, της περιφέρειας και τα υπόλοιπα. Το 1ο Γραφείο με έναν Προϊστάμενο, 2 Διοικητικούς υπαλλήλους και 6 αποσπασμένους καθηγητές, το 2ο Γραφείο (καλύπτει την επαρχία Ελασσόνας) με έναν Προϊστάμενο, 2 Διοικητικούς και 3 αποσπασμένους καθηγητές και τέλος το 3ο Γραφείο με έναν Προϊστάμενο, 1 Διοικητικό υπάλληλο και 7 αποσπασμένους καθηγητές. Τα αντικείμενα, οι υπηρεσίες που παρέχουν τα 3 Γραφείων είναι ίδια, οπότε κάλλιστα θα μπορούσαν να συγχωνευθούν σε ένα, να …περισσέψουν 2 Προϊστάμενοι, να εργαστούν σ’αυτό μόνον οι διοικητικοί υπάλληλοι και οι αποσπασμένοι να επιστρέψουν στα σχολεία τους. Πώς δλδ υπάρχει, για παράδειγμα, μόνο 1 Γραφείο Φυσικής Αγωγής που καλύπτει τις ανάγκες ολόκληρου του νομού (κι ας απασχολεί 6 αποσπασμένους καθηγητές ΦΑ) ή 1 μόνο Γραφείο ΠΛΗ.ΝΕ.Τ. με 5 αποσπασμένους; Με τη συγχώνευση αυτών των Γραφείων μάνι μάνι …εξοικονομούνται 16 καθηγητές.

Ακούγονται και προτάσεις για συγχώνευση σχολείων. Πάρτε για παράδειγμα το Λύκειο Γόννων -25 χλμ βόρεα της Λάρισας, με 53 μαθητές, εκ των οποίων 13 στη θεωρητική κατ/νση της Γ’ τάξης και 9 στην αντίστοιχη τεχνολογική κατ/νση. Το διπλανό χωριό Μακρυχώρι -που το χωρίζει από τους Γόννους ο Πηνειός και βρίσκεται σε απόσταση 12,1 χλμ, 15 λεπτά (όπως αναφέρει το google maps)- λειτουργούν Λυκειακές τάξεις με 50 μαθητές εκ των οποίων 8 στη θεωρητική κατ/νση της Γ’ τάξης και 8 στην αντίστοιχη τεχνολογική κατ/νση (ίδε ώδε). Τι κερδίζουν τα δύο γειτονικά χωριά, τι κερδίζουν τα δύο Λύκεια και το βασικότερο, τι κερδίζουν οι μαθητές. Η συγχώνευση αυτών –και ίσως με άλλα γειτονικά λύκεια- μάλλον κέρδη και οφέλη θα αποδώσει στους μαθητές.

Υπάρχει και μια άλλη άποψη, «καλλικρατικής» ας πούμε μορφής, κυρίως για …εξοικονόμηση μάχιμων καθηγητών. Αναφέρομαι σε σκέψεις της ηγεσίας του υπουργείου για αύξηση του υποχρεωτικού ωραρίου όλων των καθηγητών. Πιστεύω όμως πως το υπουργείο θα δοκιμάσει τα δύο πρώτα «καλλικράτεια» μοντέλα και από την επιτυχία ή μη αυτών, θα ξανασκεφτεί και την Τρίτη λύση. Οψόμεθα!!!

ΥΓ. Τα στοιχεία τα έχουμε δανειστεί από την ιστοσελίδα της Δ/νσης Δ/θμιας Εκπ/σης Ν. Λάρισας.

Σχολεία, Σχολικοί φύλακες και Δήμος

2010-12-04T09:39:00.003+02:00

Κάποτε, όταν τελείωνε η πρωινή ή απογευματινή βάρδια, οι χώροι στα σχολεία και τα σχολικά συγκροτήματα ήσαν ανεξέλεγκτοι. Στον προαύλιο χώρο έμπαινε οποιοσδήποτε, μπορούσε να κάνει οτιδήποτε και αν είχε και θράσος περίσσιο, έμπαινε και μέσα στο σχολείο έσπαγε, έκλεβε και έκανε ζημιές. Τις δε νυχτερινές ώρες …έμπαιναν τα σκυλιά κι’ αλώνιζαν. Τις ζημιές τις καταμετρούσαμε την επομένη. Τόσα σπασμένα, τόσες μουντζούρες, τόσες χρησιμοποιημένες σύριγγες.

Είδαν κι απόειδαν οι αρμόδιοι ώσπου σκέφτηκαν πως τα σχολικά συγκροτήματα

χρειάζονται φύλαξη και μετά το κλείσιμο της βάρδιας. Έτσι προσέλαβαν Σχολικούς Φύλακες. Υπάγονταν απευθείας στο Δήμο, αργότερα στη Δημοτική Αστυνομία μα ποτέ στις Δ/νσεις των σχολείων. Τα πρώτα χρόνια εφαρμογής του θεσμού, τα πράγματα διορθώθηκαν, τα προβλήματα περίπου εξαφανίστηκαν. Η φύλαξη ήταν επί 24ώρου βάσεως∙περιττό θάλεγε κανείς. Πάντως τα αποτελέσματα ήσαν θετικά. Δε γνωρίζω με ποια κριτήρια έγιναν οι σχετικές προσλήψεις, αλλά βλέποντας γύρω μου δε θάλεγα πως έγινα και με τα καλύτερα κριτήρια. Αλλά ας το αφήσω αυτό…

Δύσκολα χρόνια ήρθαν, τα οικονομικά φαίνεται πως δεν πήγαιναν καλά, μειώθηκε ο αριθμός των σχολικών φυλάκων, περιορίστηκε και η φύλαξη των χώρων χρονικά. Μέχρι την 10 βραδινή ώρα κλειδώνονταν οι χώροι, έβγαινε ανακοίνωση-διάγγελμα απαγόρευσης εισόδου στους συγκεκριμένους χώρους και ο φύλακες αποχωρούσαν. Τα …σκυλιά ξαναμπήκαν κι άλεσαν, αφού βρήκαν πάλι πεδίο δράσης ..λαμπρό. Κι εδώ αναρωτιέμαι -όπως φαντάζομαι κι εσείς- αν τα σχολεία έχουν περισσότερη ανάγκη φύλαξης την ημέρα ή τις βραδινές ώρες; Τις ώρες λειτουργίας της πρωινής ή και απογευματινής βάρδιας το πρόβλημα δεν είναι τόσο έντονο. Υπάρχουν καθηγητές, υπάρχει επιστάτης. Στο κάτω κάτω ας κλείνουν-κλειδώνουν οι εξωτερικές πόρτες και ας μπουν θυροτηλέφωνα ή βιντεοθυροτηλέφωνα. Τα προβλήματα αρχίζουν όταν τελειώνουν οι βάρδιες.

Άραγε υπάρχει λύση, λιγότερο οικονομική απ’ ότι τώρα; Νομίζω πως ναι. Λιγότεροι φύλακες μπορούν να εποπτεύουν τις νυχτερινές ώρες περισσότερα σχολεία. Δεν υπάρχει λόγος να υπάρχει ένας φύλακας για κάθε σχολικό συγκρότημα ο οποίος να διαμένει σ’ αυτό. Θα μπορούσε ο ένας να φέρνει βόλτα περιοδικά σε κάποια σχολικά συγκροτήματα στα οποία να υπάρχουν τα ειδικά ρολόγια-ελέγχου, να χτυπάει την κάρτα και να προχωρά στο επόμενο. Μη μου πείτε πως είναι πρωτοτυπία γιατί είναι μια μέθοδος που εφαρμόζεται σε μεγάλους φυλασσόμενους χώρους, είτε από νυχτερινούς φύλακες είτε από εταιρείες σεκιούριτι. Το οικονομικό κόστος μειώνεται, η περίοδος και το αποτέλεσμα της φύλαξης αυξάνεται και το πρόβλημα λύνεται.

Το κινητό έχει θέση στη σχολική τσάντα

2010-11-05T18:27:00.001+02:00

Το πράσινο φως για μεταφορά κινητών τηλεφώνων στα σχολεία ακόμα και από τους μαθητές του Δημοτικού, ανάβει η κύπρια Επίτροπος Προστασίας των Δικαιωμάτων του Παιδιού. Με αφορμή τα παράπονα που υποβάλλονται κατά καιρούς για τη χρήση των κινητών στις σχολικές μονάδες, η Επίτροπος αποφάσισε να μελετήσει διεξοδικά το θέμα και να διαμορφώσει μια ολοκληρωμένη θέση. Η απόφασή της είναι όχι στην πλήρη απαγόρευση των κινητών, διευκρινίζοντας ωστόσο ότι η χρήση τους θα πρέπει να περιορίζεται σε μη διδακτικό χρόνο.

Σε ό,τι αφορά στη Δημοτική Εκπαίδευση, εκφράζει την άποψη ότι ενδείκνυται η απαγόρευση χρήσης κινητών από παιδιά στη διάρκεια του σχολικού ωραρίου. Προσθέτει όμως, ότι το σχολείο θα πρέπει να διασφαλίζει στους μαθητές τη δυνατότητα επικοινωνίας με τους γονείς τους και ως εκ τούτου, εισηγείται την εγκατάσταση καρτοτηλεφώνων. Όσο για την μεταφορά του κινητού στο σχολείο από μαθητές του Δημοτικού, η Επίτροπος θεωρεί ότι «η απαγόρευσή της δεν εξυπηρετεί κατ’ ανάγκην το συμφέρον του παιδιού καθώς πολλά παιδιά χρησιμοποιούν αναγκαστικά το κινητό ως μέσο επικοινωνίας με τους γονείς ή νόμιμους κηδεμόνες τους μετά το πέρας του ωρολογίου προγράμματος και προτού επιστρέψουν στο σπίτι». Γι’ αυτό και υποδεικνύει προς το Υπουργείο Παιδείας να επανεξετάσει το συγκεκριμένο σημείο. Για τους μεγαλύτερους μαθητές, της Μέσης Εκπαίδευσης, συμφωνεί ότι η απαγόρευση χρήσης του κινητού κατά τη διάρκεια του μαθήματος εξυπηρετεί την αρχή της διασφάλισης του συμφέροντος των παιδιών και ενισχύει το δικαίωμα στην εκπαίδευση. Την ίδια ώρα, όμως, συμπληρώνει ότι «το θέμα της μεταφοράς κινητού στο σχολείο από μαθητές Γυμνασίου και Λυκείου και της από μέρους τους χρήσης τους σε χρόνο που δεν έχουν μάθημα, πρέπει να αποτελέσει αντικείμενο διαβούλευσης σε επίπεδο σχολικής μονάδας».

Παράλληλα η κ. Επίτροπος ξεκαθαρίζει ότι «η φωτογράφηση, βιντεοσκόπηση ή ηχογράφηση μαθητών ή εκπαιδευτικών χωρίς τη συγκατάθεσή τους ή εν αγνοία τους και η καθ’ οιαδήποτε χρήση του υλικού αυτού συνιστά παραβίαση της προσωπικής και ιδιωτικής ζωής και ενδεχομένως ποινικό αδίκημα». «Ωστόσο», συνεχίζει, «το ότι ορισμένοι παρανομούν κάνοντας κακή χρήση των κινητών δεν μπορεί να αποτελέσει επαρκή δικαιολογία για την πλήρη απαγόρευσή τους στα σχολεία».

ΠΗΓΗ: εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ, 3 Νοε 2010

Υποψήφιοι με βαθμούς κάτω του δέκα ακόμη και με επτά εισήχθησαν σε Ιατρικές και Νομικές Σχολές

2010-11-03T18:19:00.000+02:00

Διάβασα το παρακάτω και τρελάθηκα. Διαβάστε κι εσείς για να τρελαθείτε.

"...Κάτω από τη βάση του «10» διαμορφώθηκαν οι βάσεις εισαγωγής σε πολλές πανεπιστημιακές σχολές, για τους υποψηφίους για τα ΑΕΙ - τέκνα Ελλήνων του Εξωτερικού και των τέκνα Ελλήνων Υπαλλήλων αποσπασμένων στο Εξωτερικό (ειδικές κατηγορίες).

Έτσι σύμφωνα με τις αποτελέσματα στην Ιατρική Πάτρας η βάση διαμορφώθηκε στις 35,50 μονάδες δηλαδή εισήχθη υποψήφιος ή υποψήφιοι με βαθμό 7, στην Ιατρική Ιωαννίνων με 39,63 μονάδες, δηλαδή με βαθμό 7,9.

Στο ΕΜΠ και συγκεκριμένα στο τμήμα Χημικών Μηχανικών η βάση διαμορφώθηκε στις 42,20 μονάδες δηλαδή εισήχθησαν υποψήφιοι με βαθμό 8,4.

Στο Πανεπιστήμιο Αθήνας , στο τμήμα Φιλολογίας, η βάση διαμορφώθηκε στις 51 μονάδες , δηλαδή με βαθμό 10.

Στο πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, στο τμήμα Ιστορίας και Αρχαιολογίας , η βάση διαμορφώθηκε στις 36,20 μονάδες , δηλαδή με βαθμό 7,1.

Στο Πανεπιστήμιο Θράκης, στη Νομική η βάση διαμορφώθηκε στις 44,20 μονάδες, δηλαδή με βαθμό περίπου 9.

Στη Νομική Αθήνας η βάση διαμορφώθηκε στις 42,70 μονάδες, δηλαδή με βαθμό 8,5 περίπου

Στο Πανεπιστήμιο Πειραιά, στο τμήμα Διεθνών και Ευρωπαϊκών Σπουδών η βάση διαμορφώθηκε στις 57,07 μονάδες , δηλαδή με βαθμό 11.

Με την κατάργηση της βάσης του «10» στις πανελλαδικές εξετάσεις για τους υποψηφίους τέκνα Ελλήνων του Εξωτερικού και των τέκνα Ελλήνων Υπαλλήλων αποσπασμένων στο Εξωτερικό (ειδικές κατηγορίες) ισχύει η βάση του 7, γι αυτό και δεν εισήχθη κανείς κάτω από αυτό το βαθμό..."

Τώρα εμείς τι να σχολιάσουμε. Πως μάλλον θα πρέπει να επενεξεταστεί αυτός ο ...θεσμός, γιατί τότε τί να ευχηθούμε στους εν λόγω επιτυχόντες, καλές σπουδές; Με τί προσόντα; Εκτός κι αν, όντας χαλαρά τα πάντα όσον αφορά στην κατηγορία αυτή -θέματα εξετάσεων, βάση εισαγωγής, ποσοστό εισαγωγής- οι εν λόγω ήσαν ομοίως ...χαλαροί. Αλλιώς....θα πρέπει να κλείσει αυτό το ...παράθυρο.

ΠΗΓΗ: esos

Τα συχνά διαγωνίσματα…κάνουν καλό στο μυαλό των μαθητών

2010-10-17T13:54:00.002+03:00

Το αντιγράφω από την εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ, του Σαββάτου, 16 Οκτωβρίου 2010.

"Δεν θα αρέσει μάλλον στα παιδιά όταν θα το ακούσουν, αλλά μια νέα αμερικανική επιστημονική έρευνα συμπέρανε ότι οι μαθητές που υποβάλλονται σε τακτικά διαγωνίσματα, εμφανίζουν βελτιωμένη ικανότητα μνήμης και μάθησης, μια ανακάλυψη που αναμένεται να αναζωπυρώσει την παλαιά διαμάχη σχετικά με την αποτελεσματικότητα των τεστ στο σχολείο.

Οι ερευνητές ανακάλυψαν ότι η προετοιμασία για τα διαγωνίσματα ωφελεί τους μαθητές, βελτιώνοντας την μνήμη τους, καθώς επιτρέπει στον εγκέφαλό τους να βρίσκει πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να αποθηκεύει και στη συνέχεια να ανακαλεί πληροφορίες. Ο εγκέφαλος των παιδιών καταφέρνει να δημιουργεί ευκολομνημόνευτες νοητικές «λέξεις-κλειδιά» (αποκαλούνται επιστημονικά «μεσάζοντες»), που την κατάλληλη στιγμή «πυροδοτούν» τις σωστές μνήμες. Κάτι τέτοιο, κατά τους ερευνητές, δεν συμβαίνει όταν τα παιδιά απλώς διαβάζουν και δεν είναι υποχρεωμένα να περάσουν μέσα από τη «βάσανο» των τεστ.

Η μελέτη, υπό την δρα Κάθριν Ρόσον του τμήματος Ψυχολογίας του πανεπιστημίου Κεντ Στέιτ του Οχάιο, που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό «Science», σύμφωνα με τη βρετανική Telegraph και το Live Science, βρήκε ότι οι συχνές εξετάσεις, ειδικά όσες απαιτούν από τον μαθητή να θυμάται διάφορες πληροφορίες, αυξάνουν δραστικά την πιθανότητα ότι αυτός θα μπορεί πράγματι να συγκρατήσει στην μνήμη του αργότερα αυτές τις πληροφορίες.

Τα πειράματα που έκαναν οι ερευνητές, αφορούσαν ιδιαίτερα την εκμάθηση της αφρικανικής γλώσσας σουαχίλι από αγγλόφωνους μαθητές, οι οποίοι χωρίστηκαν σε δύο ομάδες, εκ των οποίων η μια ομάδα απλώς διάβασε την μετάφραση των λέξεων, ενώ η άλλη έκανε και τα σχετικά γραπτά τεστ. Τα παιδιά που υποχρεώθηκαν να γράψουν διαγώνισμα, είχαν καλύτερες μνημονικές επιδόσεις -έως και τρεις φορές- σε σχέση με όσους μαθητές είχαν απλώς μελετήσει, επιβεβαιώνοντας ότι ο εγκέφαλος «κωδικοποιεί» καλύτερα τις πληροφορίες στη διάρκεια της προετοιμασίας για ένα τεστ, παρά κατά την απλή μελέτη.

Όπως είπαν οι Αμερικανοί ερευνητές, θα έπρεπε να υπάρχουν περισσότερα τεστ μέσα στην τάξη, ενώ ακόμα και μόνοι τους οι μαθητές θα έπρεπε να βάζουν τεστ στον εαυτό τους για να προετοιμαστούν καλύτερα. Αυτό, δυστυχώς για τα παιδιά, σημαίνει ότι μάλλον πρέπει σιγά-σιγά να πάρουν από καλύτερο μάτι τα διαγωνίσματα!".

Εκκίνηση αντικαπνιστικής εκστρατείας και στα σχολεία

2010-10-16T13:45:00.000+03:00

Και στα σχολεία ξεκίνησε αντικαπνιστική εκστρατεία στο πλαίσιο του προγράμματος Αγωγής Υγείας που εφαρμόζει το υπουργείο Παιδείας σε συνεργασία με το υπουργείο Υγείας. Πραγματοποιούνται ομιλίες στους δασκάλους, στους γονείς και στους μαθητές από ειδικούς επιστήμονες.

Καιρός είναι -μην πω ότι καθυστερήσανε- γιατί κάποιοι δάσκαλοι δε λέμε να βάλουμε πυαλό.

Ψηφιακό σχολείο, ψηφιακοί ...δάσκαλοι

2010-10-10T19:56:00.000+03:00

Πηγή: ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ, Ανδρ. Πετρουλάκης

Η αύξηση του ορίου συνταξιοδότησης των καθηγητών στο 63ο βλάπτει την Παιδεία και τον Προϋπολογισμό

2010-07-21T16:22:00.000+03:00

Αρνητικές επιπτώσεις στην ποιότητα της Παιδείας και επιβάρυνση του κρατικού προϋπολογισμού θα επιφέρει η επέκταση του ορίου αφυπηρέτησης των καθηγητών, σύμφωνα με τον Πρόεδρο της Δημοκρατίας Δημήτρη Χριστόφια. Αυτοί είναι και οι λόγοι για τους οποίους αποφάσισε να αναπέμψει στη Βουλή για επανεξέταση το νόμο που ψήφισε η Ολομέλεια του Σώματος την 1η Ιουλίου για αύξηση του ορίου συνταξιοδότησης των εκπαιδευτικών Μέσης, από το 60ό στο 63ο έτος της ηλικίας τους. Σε επιστολή προς τον πρόεδρο της Βουλής, ο πρόεδρος Χριστόφιας σημειώνει ότι με τον προτεινόμενο νόμο επεκτείνεται σταδιακά το όριο ηλικίας «υποχρεωτικής» αφυπηρέτησης των καθηγητών. …Αξιοσημείωτο είναι και το γεγονός ότι ο κ. Χριστόφιας επέλεξε να αναφέρει πρώτα τους εκπαιδευτικούς λόγους που τον οδήγησαν στην αναπομπή της νομοθεσίας και μετά τους οικονομικούς. Ειδικότερα, επισημαίνει τα εξής:

Επιπτώσεις στην Παιδεία

«Με την παράταση του ορίου ηλικίας των καθηγητών περιορίζεται η δυνατότητα διορισμού στη Δημόσια Εκπαιδευτική Υπηρεσία νέων προσώπων, τα οποία κατά κανόνα διαθέτουν περισσότερα προσόντα και δεξιότητες από τους παλαιότερους, με αποτέλεσμα να επηρεάζεται η ποιότητα της Παιδείας αλλά και να επιδεινώνεται το πρόβλημα επικοινωνίας των καθηγητών με τους μαθητές λόγω της αύξησης της διαφοράς ηλικίας. Ταυτόχρονα, με τον περιορισμό της δυνατότητας αυτής αυξάνεται η ανεργία μεταξύ των νέων επιστημόνων, με δυσμενείς επιπτώσεις σε όλη την έκταση της οικονομίας. Παράλληλα, η αύξηση του ορίου ηλικίας έχει αρνητικές επιπτώσεις στην ποιότητα της παιδείας εξαιτίας της, λόγω πνευματικής και σωματικής κόπωσης, μείωσης της αποδοτικότητας των καθηγητών, φαινόμενο το οποίο κατ’ ανάγκη επηρεάζεται με την αύξηση της ηλικίας».

Επιπτώσεις στην Οικονομία

Εκτός από τα πιο πάνω, ο πρόεδρος Χριστόφιας προσθέτει ότι «ο αναπεμπόμενος νόμος θα επιφέρει αύξηση του κόστους των συντάξεων και, κατά συνέπεια, επιβάρυνση του Προϋπολογισμού, λόγω της μεγαλύτερης σύνταξης και του μεγαλύτερου εφάπαξ ποσού που θα λάβουν οι καθηγητές, οι οποίοι θα συνεχίσουν να υπηρετούν και μετά τη συμπλήρωση του 60ού έτους της ηλικίας τους και μέχρι τη συμπλήρωση του νέου ορίου ηλικίας υποχρεωτικής αφυπηρέτησης». Περαιτέρω, συνεχίζει, «ενδεχομένως να επιφέρει αύξηση του κόστους του μισθολογίου, αφενός λόγω του ότι θα δοθεί δυνατότητα στους καθηγητές ή τουλάχιστον σε ορισμένους από αυτούς, να ανελιχθούν σε ψηλότερες θέσεις/κλίμακες και αφετέρου γιατί οι καθηγητές αυτοί θα συνεχίσουν να λαμβάνουν μισθό αντί σύνταξης, η οποία ως γνωστό, με βάση την περί συντάξεων νομοθεσία δεν μπορεί να υπερβαίνει το ένα δεύτερο (½) των συντάξιμων απολαβών». Σύμφωνα με τους σχετικούς υπολογισμούς, καταλήγει, ο μέσος όρος αύξησης του κόστους των συντάξεων και του εφάπαξ ποσού θα ανέλθει σε 18,74%.

Πηγή: εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ, 21 Ιουλίου 2010

Like sardines in the tin...

2010-07-01T07:41:00.000+03:00

Διαβάζω κατά καιρούς στον Τύπο, Ακούω στα ραδιόφωνα και ενίοτε Βλέπω στην τηλεόραση για …φυλακές, για Κέντρα Υποδοχής λαθρομεταναστών, για Κρατητήρια στα οποίες στοιβάζονται άνθρωποι, στα οποία καταπατείται κάθε ίχνος ανθρώπινης αξιοπρέπειας. Συνήθως, καλούμε το αρμόδιο κράτος να επέμβει, που και που τον εισαγγελέα για να επέμβει, άντε και κάποιο άρθρο καταχωρείται στον Τύπο και σιγά σιγά το πράγμα εκτονώνεται, ή μάλλον αποσιωπάται. Γνωρίζει άραγε ο κόσμος, οι γονείς-κηδεμόνες μαθητών, ότι κάτι παρόμοιο συμβαίνει και σε πολλά δημόσια σχολεία –πιθανόν και ιδιωτικά, κυρίως σε πόλεις; Γνωρίζουμε άραγε πως τα διδακτήρια, όπως άλλωστε και κάθε άλλο δημόσιο κτίριο ή χώρος, κατασκευάστηκαν για μια συγκεκριμένη χωρητικότητα ανθρώπων; Σίγουρα όμως γνωρίζουμε πως σε κάθε γήπεδο, ο αριθμός θέσεων είναι προκαθορισμένος, ενώ σε περίπτωση διεξαγωγής αγώνα ή κάποιας εκδήλωσης, η Αστυνομία έχει το δικαίωμα να επανακαθορίσει το μέγιστο αριθμό θεατών. Στα σχολεία, γιατί αυτό δε γίνεται; Γιατί δεν ελέγχεται ο αριθμός των μαθητών που φοιτούν; Ποιος έχει την αρμοδιότητα να το πράξει; Δεν αναφέρομαι δε, σε περίπτωση ατυχήματος ποιος-ποιοι έχουν την ευθύνη∙η απάντηση είναι αυτονόητη, ο Σύλλογος Διδασκόντων.

Στο σχολείο μου, φέτος είχαμε 460 μαθητές και μαζί με όλο το άλλον εκπαιδευτικό και βοηθητικό προσωπικό, ήμασταν 520. Για τη σχολική χρονιά που μας έρχεται, ο αριθμός αυτός αυξάνεται. Και μη ρωτήσετε αν υπάρχουν επιπλέον αίθουσες διδασκαλίας. Οι παρεπιδημούντες εις την Ιερουσαλήμ, το γνωρίζουν. Καταργούνται αίθουσες εργαστηρίων, μετακινούνται καθημερινά τμήματα και το πρόβλημα …λύνεται. Λέμε τώρα! Τώρα, κατά πόσον ελέγχεται και διοικείται ένας τέτοιος χώρος με αυτόν τον πληθυσμό, κατά πόσον μπορεί το μάθημα να είναι αποδοτικό και παραγωγικό, ε μάλλον αυτό είναι αλλουνού παπά ευαγγέλιο.
Λοιπόν, στο δια ταύτα. Κάποιος πρέπει να παρέμβει. Δε με ενδιαφέρει αν θα πρέπει να είναι οι Σύλλογοι των Διδασκόντων, οι τοπικές ΕΛΜΕ (θα μου πει κανείς, ποιος τους …χέζει αυτούς), οι Προϊστάμενοι των Γραφείων ή των Διευθύνσεων ή ακόμα ακόμα ο Εισαγγελέας. Το ζητούμενο είναι πως πρέπει κάποιος να παρέμβει. Τώρα πριν το ξεκίνημα της νέας σχολικής χρονιάς, για να είναι όλα στη θέση τους, γιατί …όλα είναι θέμα παιδείας, γιατί …πρώτα ο μαθητής.

Καλή σας μέρα

Αυτοαξιολόγηση

2010-06-04T10:20:00.000+03:00

Εγκύκλιος του ΥΠΔΒΘ έφτασε στα σχολεία και καλεί του συλλόγους καθηγητών να συνεδριάσουν και να αποφασίσουν θετικά ή αρνητικά για τη συμμετοχή τους σε πιλοτικό πρόγραμμα «αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδος». Υπεύθυνοι του προγράμματος καθίστανται οι Σύμβουλοι Καθηγητών, οι οποίοι επιλέγουν 2 σχολεία από αυτά που προτίθενται να συμμετάσχουν (στη Λάρισα τα σχολεία ήδη έχουν επιλεγεί ή εξεδήλωσαν την επιθυμία να συμμετάσχουν).

Πριν αρκετά χρόνια -γύρω στο 2001- ένα αντίστοιχο πρόγραμμα είχε υλοποιηθεί με τη συμμετοχή καθηγητών και Συμβούλων και μάλιστα επ’ αμοιβή∙ 200.000 δρχ οι συμμετέχοντες καθηγητές και γύρω στο 1 εκατομ. δρχ οι συντονιστές. Έγινε η σχετική έρευνα, «έπεσε» αρκετή δουλειά, συμπληρώθηκαν τα σχετικά …κουτάκια του ερωτηματολογίου και του στατιστικού φύλλου, βγήκαν τα πορίσματα, στάλθηκαν στους αρμοδίους και μετά…. Είδε κανείς από εμάς τους εμπλεκόμενους με την εκπαίδευση κάτι να άλλαξε, κάτι να προσθαφαιρέθηκε, κάτι να ακούστηκε τέλος πάντων; Φυσικά η ερώτηση είναι ρητορική, γιατί την απάντηση τη γνωρίζουμε∙ τίποτε δεν άλλαξε! Μάλλον για να ακριβολογώ, άλλαξαν προς το χειρότερο, για την εκπαίδευση. Ένα από τα πορίσματα εκείνης της έρευνα ήταν πως από τις απουσίες που κάνουν οι μαθητές στη διάρκεια του σχολικού έτους, μόνο το 15% είναι αληθινές. Αναρωτιέμαι λοιπόν, γιατί χρειαζόταν μια τέτοια έρευνα για να καταδείξει αυτό που όλοι γνωρίζουμε, όσον αφορά στις απουσίες; Ή μήπως οι αρμόδιοι των Γραφείων και στο Υπουργείο το αγνοούν; Ίσως να συμβαίνει έτσι, αλλιώς πώς δικαιολογείται η φετινή απόφαση για αύξηση όλων των ορίων απουσιών κατά 30%; Θυμίζω πως αυτό έγινε γιατί πολλοί μαθητές απουσίασαν εξαιτίας της γρίπης και αντί να μειωθεί η ύλη -λόγω κλεισίματος σχολείων ή τμημάτων- αυξήθηκαν οι απουσίες

«Καίγονται» οι Σχολικοί Σύμβουλοι για την υλοποίηση αυτών των προγραμμάτων. Ξέρετε γιατί, γιατί …είναι πολλά τα λεφτά Άρη… Δε νοιάζονται τόσο για το αποτέλεσμα -είπαμε, αυτό φάνηκε και στο παρελθόν- αλλά για τα λεφτά. Κάποτε, όταν η ΟΛΜΕ ζήτησε την εφαρμογή του θεσμού των Σχολικών Συμβούλων ως βοηθού του εκπαιδευτικού στο έργο του, η θέση προκηρύχτηκε για ένα Σύμβουλο σε κάθε ειδικότητα για κάθε 30 καθηγητές, αργότερα για κάθε 50 και στο τέλος για κάθε 3 …νομούς!!! Σήμερα, οι θέσεις των Σχολικών Συμβούλων είναι θέσεις που …προσφέρουν επιπλέον χρήματα. Σε υπηρεσιακά συμβούλια, ως επόπτες σε βαθμολογικά Κέντρα, ως Πρόεδροι σε Βαθμολογικά Κέντρα και άλλα πολλά.

Δυστυχώς κάτι ανάλογο προμηνύεται και με το τωρινό …πρόγραμμα «αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδος». Δουλειά στα χαρτιά, αποτέλεσμα μηδέν. Γι αυτό και οι καθηγητές δεν ανταποκρίνονται θετικά, γι αυτό και η ΟΛΜΕ και πολλές τοπικές ΕΛΜΕ καλούν τους καθηγητές σε απόρριψη της πρότασης. Για νάμαι ειλικρινή, είμαι αντίθετος με αυτή τη στάση της ΟΛΜΕ, «όχι σε όλα». Ίσα ίσα θάπρεπε να καλέσει τους καθηγητές να πουν ναι στο πιλοτικό πρόγραμμα -που έτσι κι αλλιώς από του χρόνου θα εφαρμοστεί υποχρεωτικά απ’ όλους- και να αφήσει τους Συμβούλους να αποφασίσουν -να κληρώσουν ίσως- ποια σχολεία θα συμμετέχουν.

Ακόμα και στο θέμα της αξιολόγησης του εκπαιδευτικού, που το αναγάγει σε μείζον πρόβλημα της εκπαίδευσης το Υπουργείο και οι κυβερνήσεις. Ότι δήθεν οι εκπαιδευτικοί αρνούνται την αξιολόγηση και τη φοβούνται. Και το διατυμπανίζουν με όλα τα μέσα και σε όλους τους ρυθμούς. Λες και είναι τεράστιο πρόβλημα να αποφασίσει το ίδιο το Υπουργείο την αξιολόγηση και να απαιτήσει την άμεση εφαρμογή του, όπως σε όλους τους δημόσιους υπαλλήλους. Αναρωτηθήκατε ποτέ γιατί δεν το κάνει; Μήπως για να μας εκθέτει, μήπως για να υποβαθμίζει στην κοινωνία, στους γονείς ακόμα και στους μαθητές; Γνωρίζουμε εξάλλου πως συμπληρώνονται τα Φύλλα Ποιότητας -από τον υπάλληλο και από τον Προϊστάμενο- στα οποία αποτυπώνονται κάθε χρόνο οι δεξιότητες και ικανότητές τους, βάσει των οποίων αξιολογούνται οι υποψήφιοι για διευθυντικές θέσεις. Το ίδιο ζητούμε και στα σχολεία. Αλλά το υπουργείο αποφεύγει, πετώντας το μπαλάκι σ’ εμάς. Εδώ είμαστε λοιπόν, αποφασίστε να εφαρμόσετε την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού, στείλτε την εγκύκλιο στα σχολεία και ν’ αρχίσει η εφαρμογή της. Πού είναι το πρόβλημα; Αν όμως πίσω από το θέμα «αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας» κρύβονται κι άλλα, ε αυτό είναι το κακό με τους κυβερνώντες. Όλα εν κρυπτώ. Πείτε μας τι σκέφτεστε, πώς το σκέφτεστε, γιατί το σκέφτεστε και μετά ζητήστε τη συνεργασία μας. Για να σας εμπιστευόμαστε, για να συνεργαζόμαστε χωρίς καχυποψία. Αλλιώς, το κάνετε για να μας έχετε απέναντι σας κι έτσι να μας δίνετε τροφή προς βορά στην κοινωνία∙οι εκπαιδευτικοί οι αντιδραστικοί, οι έτσι, οι αλλιώτικοι!

Ενδιαφέρον και το άρθρο με τίτλο "ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ: Το σχολείο ως «μηχανή» αποτελεσμάτων!" των Χρήστου Κάτσικα – Κώστα Θεριανού

27,9 εκ, ευρώ για τα σχολικά βιβλία

2010-04-29T21:40:00.000+03:00

Mε το ποσό των 27.900.000,00 € θα χρηματοδοτηθεί από το υπ. Οικονομίας ο Οργανισμός Εκδόσεων Διδακτικών Βιβλίων για το οικονομικό έτος 2010, διαβάζω σχετική ανακοίνωση. Μου φαίνονται πολλά και είναι. Ξέρετε γιατί; Γιατί δεν υπάρχει μια σωστή διαχείριση των βιβλίων όσον αφορά στην αποστολή τους στα σχολεία. Και εξηγούμαι:

Πριν μια εβδομάδα τα σχολεία δήλωσαν τις ανάγκες τους σε βιβλία για την επόμενη σχολική χρονιά, βασιζόμενοι σε περσινά νούμερα. Ταυτόχρονα, την περίοδο αυτή, οι μαθητές -ας πούμε του λυκείου- δηλώνουν ποια κατεύθυνση θα ακολουθήσουν και ποια μαθήματα επιλογής θα παρακολουθήσουν για την επόμενη χρονιά. Την 11η Σεπτεμβρίου οι αριθμοί αυτοί αλλάζουν και μέχρι την 15η Οκτωβρίου –σύμφωνα με την εγκύκλιο- μπορούν να αλλάξουν κατεύθυνση ή μαθήματα επιλογής. Από Σεπτέμβριο όμως στα σχολεία έχουν ήδη καταφθάσει τα βιβλία οπότε ή πλεονάζουν ή υπολείπονται. Η επιστροφή τους και αναδιανομή αποδείχθηκε ατελέσφορη, οπότε… Τα παραπανίσια αποθηκεύονται στα σχολεία.

Η μεγάλη σπατάλη γίνεται με τα βιβλία των μαθημάτων επιλογής, εκεί όπου υπάρχει –και πάντα σύμφωνα με το νόμο- δραματική αλλαγή αριθμού λόγω μετακινήσεων. Τι πρέπει να γίνει;την 1η Μαΐου, όλοι οι μαθητές να δηλώνουν την οριστική και δεσμευτική τους επιλογή Απλό, που αφορά στην κατεύθυνση που θα παρακολουθήσουν καθώς και στο μάθημα επιλογής. Νωρίτερα να τους έχει γίνει σχετική και αναλυτική ενημέρωση περί κατευθύνσεων-επιστημονικών πεδίων-πανεπιστημιακών σχολών καθώς και για το περιεχόμενο των μαθημάτων επιλογής. Έτσι ώστε το υπουργείο να συγκεντρώσει τους αριθμούς και να παραγγέλνει τα σχετικά. Τι εξυπηρετεί αυτό που γίνεται μέχρι σήμερα, να δηλώνουν την 11η Σεπτεμβρίου και να έχουν δικαίωμα να …ξεδηλώσουν μέχρι και την 14η Οκτωβρίου. Ούτε το σχολείο μπορεί να λειτουργήσει με …ρευστούς αριθμούς τμημάτων, ούτε οι τοποθετήσεις μπορούν να γίνουν σωστά και έγκαιρα, ούτε οι παραγγελίες βιβλίων να γίνουν με ακρίβεια. Φεύγει ο Οκτώβριος και υπολειτουργούν τα σχολεία, η δημόσια εκπαίδευση εκτίθεται και ο ιδιωτικός τομέας ανθεί. Εκτός και αν όλες αυτές οι αστοχίες και παραλείψεις γίνονται εκ του πονηρού, καθότι …πονηρά σκεπτόμεθα απαξάπαντες.

Από 2.000 ευρώ το πακέτο μαθημάτων στα φροντιστήρια

2010-04-28T14:31:00.000+03:00

Πολλάκις γράφεται και τονίζεται πως επειδή στα δημόσια σχολεία δε γίνεται σοβαρή δουλειά -ή και καθόλου δουλειά- οι μαθητές είναι αναγκασμένοι να παρακολουθούν μαθήματα στο φροντιστήριο. Ειδικότερα η Γ’ λυκείου …προετοιμάζεται για τις πανελλήνιες εξετάσεις αποκλειστικά τα φροντιστήρια. Το φανερώνει η πληθώρα των φροντιστηρίων και η καθολική συμμετοχή των μαθητών σ’ αυτά. Το αποδέχτηκε η κοινωνία, ακόμα και οι γονείς που δεν έχουν την οικονομική άνεση ή που πιστεύουν πως το παιδί τους δεν είναι καλός μαθητής, νιώθουν την υποχρέωση να το εγγράψουν σε κάποιο φροντιστήριο. Την όποια επιτυχία τη χρεώνουν στο φροντιστήριο ενώ την αποτυχία στο σχολείο. Ας κάνουμε μια μικρή …υποχώρηση και ας δεχτούμε πως έτσι έχουν τα πράγματα σχετικά με τις …παροχές του σχολείου (ούτως ή άλλως η συμμετοχή στο φροντιστήριο είναι μία πραγματικότητα).

Αν λοιπόν το φροντιστήριο είναι ένα αναγκαίο κακό, θάθελα να διατυπώσω την εξής απορία: Για τις όποιες εξετάσεις στον ΑΣΕΠ, ακόμα και για τις εξετάσεις των εκπαιδευτικών μέσω ΑΣΕΠ, γιατί οι υποψήφιοι παρακολουθούν φροντιστήρια ή κάνουν ιδιαίτερα; Ακόμα και για την Εθνική Σχολή Δημόσιας Διοίκησης, ή για το Δικαστικό Κλάδο. Φοιτητές ΑΕΙ και ΤΕΙ καταφεύγουν σε φροντιστήρια -τα οποία έχουν δημιουργήσει ειδικά τμήματα για φοιτητές ή σπουδαστές- για να κατορθώσουν να περάσουν μάθημα ή μαθήματα. Αυτοί δε που έχουν μεγαλύτερη οικονομική άνεση τα …ακουμπούν κυριολεκτικά σε ιδιαίτερα μαθήματα. Εκεί που κάποτε ο φοιτητής έβγαζε χαρτζιλίκι του κάνοντας ιδιαίτερα, τώρα ο ίδιος πληρώνει για να του κάνουν φροντιστήρια. Αν μιλήσουμε για οικονομικά κόστη, θα τρομάξουμε. Ο διαγωνισμός για μια θέση στο Δημόσιο κοστίζει ακριβά στους υποψηφίους, καθώς τα «πακέτα» φροντιστηριακής προετοιμασίας στα σχετικά κέντρα (Κέντρα Ελεύθερων Σπουδών ονομάζονται συνήθως) αποτιμώνται τουλάχιστον 2.000-2.500 ευρώ. Τρία χρόνια και χιλιάδες ευρώ «χαμένα» μετράει απόφοιτος της Νομικής Αθηνών. «Ξεκίνησα την προετοιμασία ενάμιση χρόνο πριν βγει η προκήρυξη του διαγωνισμού•ναι μεν τελείωσα την ύλη νωρίς, αλλά τελικά μέχρι να δώσω εξετάσεις, είχα χάσει επαφή με το αντικείμενο. Το δε κόστος για το φροντιστήριο ανήλθε στις 2.200 αλλά καθώς ο ένας καθηγητής δεν ήταν καλός, οι περισσότεροι κάναμε και ιδιαίτερα. Τελικά, μου στοίχισε ο κούκος αηδόνι!»

Κάτοχος δύο μεταπτυχιακών τίτλων στις Πολιτικές Επιστήμες, παρακολουθούσε, για τον πρώτο κύκλο των εξετάσεων, φροντιστήριο και πλήρωσε 1.100 ευρώ, για τον δεύτερο όμως έκανε ιδιαίτερα, το συνολικό κόστος των οποίων ξεπέρασε τα 3.000 ευρώ, όπως η ίδια αποκαλύπτει. Ακόμη και όταν δεν υπάρχει αίσιο τέλος, την αποτυχία δεν τη χρεώνουν στο φροντιστήριο. Τέτοιο επιχείρημα μας επισημαίνουν συχνά πυκνά και οι μαθητές μας που έχουν αποτύχει στις πανελλαδικές. Δε φταίει το φροντιστήριο, λένε, αλλά οι ίδιοι που δε διαβάζανε συστηματικά. Και δεν τολμάς να τους ρωτήσεις, «τότε γιατί πήγαινες σε φροντιστήριο;».

Πολλοί υποψήφιοι του ΑΣΕΠ υποστηρίζουν πως αυτά που διδάσκονται στο πανεπιστήμιο είναι πολύ θεωρητικά, στον διαγωνισμό όμως ζητούν πρακτικές γνώσεις εφαρμόσιμες και πως το κενό αυτό έρχεται να καλύψει το φροντιστήριο.. Δηλαδή το φροντιστήριο υποκαθιστά και αυτό ακόμη το πανεπιστήμιο. Αυτή η αντίληψη έχει περαστεί στο υποσυνείδητο των μαθητών, των φοιτητών, των υποψηφίων σε εξετάσεις γενικότερα. Την οποίαν τους έχουν περάσει οι καθηγητές των φροντιστηρίων. Κοιτάξτε τι γίνεται με τους μαθητές. Τα φροντιστήρια τους σέρνουν κυριολεκτικά από τη μύτη. «Σάββατα και Κυριακές δεν θα ξεκουράζεστε γιατί πρέπει να γράφουμε διαγωνίσματα επαναληπτικά» τους λένε και τα παιδιά υπακούουν. Τους πιπιλίζουν το μυαλό ότι δε χρειάζεται να διαβάζουν τα μαθήματα γενικής παιδείας, γιατί δε τους χρειάζονται και το αποδέχονται και το εφαρμόζουν. Στη Β’ τάξη λυκείου, μετά τα Χριστούγεννα τους «διδάσκουν» ύλη της Γ’ τάξης, οπότε στο μυαλό των παιδιών δημιουργείται ένα συνοθύλευμα …ύλης με απρόσμενα αποτελέσματα.

Τι είναι επομένως αυτό που φταίει, αυτό που ευθύνεται και οι μαθητές μας, οι φοιτητές και οι σπουδαστές και λοιποί υποψήφιοι εξετάσεων, σύρονται σε φροντιστηριακά μαθήματα, χάνουν πολύτιμες εργατοώρες, ξοδεύουν υπερπολύτιμα ευρώ; Φταίει άραγε το εκπαιδευτικό σύστημα, φταίει ο θεσμός των εξετάσεων, φταίει η νοοτροπία της κοινωνίας, φταίνε και οι ίδιοι που δεν έχουν επίγνωση των ικανοτήτων και δυνατοτήτων τους, φταίμε εμείς που δεν τα έχουμε μάθει να μελετάνε αλλά να διαβάζουν, φταίμε εμείς που τα έχουμε μάθει να τα βρίσκουν όλα έτοιμα; Τι είναι αυτό που δημιούργησε μια παράλληλη βιομηχανία παραπαιδείας και εκμετάλλευσης ελπίδας; Μήπως άραγε όλα αυτά αλλά και άλλα;

Ακόμα ένα "όχι" της ΟΛΜΕ

2010-04-24T18:21:00.000+03:00

Να μη συμμετάσχουν στη διαδικασία αυτοαξιολόγησης των σχολικών μονάδων καλεί τους Συλλόγους η ΟΛΜΕ και καταγγέλλει πως «αυτή η λογική και πρακτική θα οδηγήσει ευθέως στη διαφοροποίηση και την κατηγοριοποίηση των σχολείων μας».

Ολόκληρη η ανακοίνωση της ΟΛΜΕ έχει ως εξής:

"Με την πρόσφατη εγκύκλιο του Υπουργείου Παιδείας για την «αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας» γίνεται προσπάθεια να θεσμοθετηθεί η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου «σε πρώτη φάση ως εσωτερική διαδικασία».

Η διατύπωση αυτή αφήνει σαφώς να εννοηθεί πως θα ακολουθήσει η θεσμοθέτηση της εξωτερικής αξιολόγησης. Τα κριτήρια της αυτοαξιολόγησης που ή ίδια η εγκύκλιος θέτει συνδέονται με την υλικοτεχνική υποδομή και την εξεύρεση πόρων από το ίδιο το σχολείο, την απώλεια διδακτικών ωρών, τις επιδόσεις των μαθητών κ.λπ. Επιχειρείται να μετατεθούν όλες οι ευθύνες της εκπαιδευτικής πολιτικής και της υποχρηματοδότησης της εκπαίδευσης στη σχολική μονάδα και τους εκπαιδευτικούς.

Αυτή η λογική και πρακτική θα οδηγήσει ευθέως στη διαφοροποίηση και την κατηγοριοποίηση των σχολείων μας. Ανάλογες εξελίξεις έχουν συμβεί και σε άλλες χώρες της Ευρώπης και στις ΗΠΑ, όπου με τη δημοσιοποίηση των πινάκων αξιολόγησης διευρύνθηκε το χάσμα ανάμεσα στις σχολικές μονάδες.

Η «αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας» έρχεται σε μια περίοδο κατά την οποία όχι μόνο δεν στηρίζεται ο εκπαιδευτικός και το έργο του, αλλά δέχεται συνεχή κτυπήματα στα εργασιακό του καθεστώς.

Σε μια περίοδο που οι επιχειρούμενες αλλαγές, επιδιώκουν να συνδέσουν το «νέο σχολείο» με τη νέα αρχιτεκτονική της Αυτοδιοίκησης (σχέδιο Καλλικράτης), να κατακερματίσουν τον όποιο ενιαίο χαρακτήρα της Παιδείας έχει απομείνει και να διαμορφώσουν εργασιακές σχέσεις συμβατές με το «αποκεντρωμένο σχολείο».

Σε μια περίοδο όπου το Υπ. Παιδείας με το σύνθημα «πρώτα ο μαθητής» επιχειρεί να φέρει σε αντιπαράθεση τον εκπαιδευτικό ως εργαζόμενο και επιστήμονα με τον μαθητή, ενώ είναι γνωστό πως, αν δεν στηριχτεί πολύπλευρα στο έργο του ο εκπαιδευτικός (επιστημονικά, εργασιακά, οικονομικά), δεν μπορεί να υπάρξει βελτίωση στο εκπαιδευτικό σύστημα".

Από τότε που ...θυμάμαι την ΟΛΜΕ, ένα "όχι" την συνοδεύει σε ό,τι αλλαγή προτείνει ο εκάστοτε υπουργός της Παιδείας. Αν ψάξει κανείς τα "ναι", είναι ζήτημα αν θα βρει, έτσι για την εξαίρεση του κανόνα. Θαρρείς πως αυτή η ομοσπονδία έχει δημιουργηθεί για να είναι μονίμως απέναντι από τον υπουργό. Αντί να είναι ο βασικός του σύμβουλος, είναι ο βασικός του αντίπαλος. Πολεμάει τα πάντα, αντιστέκεται σε όλα, αντιδρά σε κάθετι, τα μηδενίζει όλα. Γι αυτό, ίσως, και οι ...."επιτυχίες" της στα συνδικαλιστικά θέματα, στη συμμετοχή καιτ ην αποδοχή της από τους καθηγητές, τους οποίους υποτίθεται πως εκφράζει!

...Αποφασίζουμε την αύξηση των αδικαιολόγητων απουσιών

2010-04-19T19:23:00.000+03:00

Η υφυπουργός Παιδείας κας Χριστοφιλοπούλου, εξέδωσε τη με την Αριθ. Πρωτ. 39575 /Γ2 Απόφαση με Θέμα: «Χαρακτηρισμός της φοίτησης των μαθητών Γυμνασίων, Γενικών Λυκείων, Επαγγελματικών Λυκείων και Επαγγελματικών Σχολών, Ημερήσιων και Εσπερινών, κατά το σχολικό έτος 2009-2010», με την οποίαν «…αποφασίζουμε: Ειδικά και μόνο για το σχολικό έτος 2009-2010, για το χαρακτηρισμό της φοίτησης των μαθητών Γυμνασίων, Γενικών Λυκείων, Επαγγελματικών Λυκείων και Επαγγελματικών Σχολών, Ημερήσιων και Εσπερινών, τα αριθμητικά όρια κάθε είδους απουσιών προσαυξάνονται κατά τριάντα τοις εκατό (30%).», με δυο λόγια, αυξάνει τις απουσίες των μαθητών κατά 30%.

Αρκετές απορίες μου έχουν γεννηθεί. Απορία πρώτη: γιατί μέγας …σωρός των διατάξεων που ελήφθησαν υπόψη∙ δώδεκα (12) τον αριθμό. Τι αναφέρει η κάθε μία, ποιος πού θα το βρεί;

Απορία και εντύπωση μου προκαλεί ιδιαίτερα η 12η διάταξη: «Το γεγονός ότι από τις διατάξεις αυτής της απόφασης δεν προκαλείται δαπάνη σε βάρος του Κρατικού Προϋπολογισμού». Δηλαδή αν επιβάρυνε τον Κρατικό Προυπολογισμό, δε θα λαμβανόταν η Απόφαση αυτή, που ο κόσμος να γύριζε ανάποδα. Με το όποιο κόστος για την εκπαίδευση.

Απορίαν όμως έχω και για το λόγο που επέβαλε αυτή την Απόφαση. 'Ηταν ο ιός Η1Ν1 που …εξαπάτησε τους πάντες και οδήγησε σε κλείσιμο για μια εβδομάδα σχολικών τμημάτων ή τάξεων; Αν ναι, τότε γιατί δεν ανακοινώθηκε παράλληλα μείωση της διδακτέας και άρα εξεταστέας ύλης, ειδικότερα στην Γ’ τάξη; Ο ιός …έβλαψε τους μαθητές αλλά η ύλη έμεινε …αλώβητη;

Έχω κι άλλην απορίαν: οκ, αποφασίστηκε η αύξηση του ορίου των απουσιών. Γιατί όμως να αυξηθούν «…τα αριθμητικά όρια κάθε είδους απουσιών…», δηλαδή και οι αδικαιολόγητες -λέγε με κοπάνες- απουσίες; Νομιμοποιούνται για άλλη μια φορά οι κοπάνες από την εργασία. Αλλά μόνο για τους μαθητές. Για τους άλλους εργαζόμενους όμως; Δεν είναι άδικο;

Τα ερωτήματα μπορούν να θεωρηθούν, ίσως, …ρητορικά. Διότι και οι απαντήσεις είναι, μάλλον, απλές. Οδηγούμεθα ταχέως στη διάλυση του δημόσιου σχολείου. Μια …ιστορική αναδρομή θα βοηθούσε: Ξεκινήσαμε από τα Δημόσια σχολεία ως αποκλειστικούς παρόχους δωρεάν εκπαίδευσης, οδηγηθήκαμε στην σταδιακή ίδρυση φροντιστηρίων και ιδιωτικών σχολείων, φτάσαμε εσχάτως στα άγνωστα για πολλούς ΣΔΙΤ (Σύμπραξη Δημόσιου & Ιδιωτικού Τομέα) ακόμη και στα σχολεία και τελικά οδηγούμαστε νέτα και σκέτα στα ΙΤ (Ιδιωτικού Τομέα). Αν είναι έτσι, ε μια ψυχή που είναι να βγει ας βγει. Να προλάβω να πάω και στην κηδεία του δημόσιου σχολείου και αν είναι δυνατόν και σε ένα μνημόσυνο του.

Πηγή: Απόφαση για την προσαύξηση των απουσιών (κλικ)

Η βάση του «10» φεύγει, ο Μέντωρ έρχεται

2010-04-17T18:33:00.000+03:00

Τηλέμαχος και Μέντωρ

Μέντορας: ο υποστηρικτής, σύμβουλος και πνευματικός καθοδηγητής κάποιου νεότερου. Ο μέντορας είναι ένα μεγαλύτερο σε ηλικία άτομο, που στηρίζει το νέο στην εκπαιδευτική διαδικασία, τον βοηθά να οργανωθεί και να θέσει στόχους, του ενισχύει την αυτοπεποίθηση, είναι εκεί για να το ακούσει όταν θέλει να μιλήσει, του απαντά σε τυχόν απορίες, συζητά μαζί του για την προστασία της σωματικής και ψυχικής του υγείας και γενικότερα παίζει το ρόλο ενός έμπιστου φίλου, προσανατολισμένου στην προαγωγή της ευημερίας του νέου.

Ο ορισμός Mentoring προέρχεται από την Ελληνική μυθολογία. Στην αρχή του Τρωικού Πολέμου η θεά Αθηνά ανέθεσε στον Μέντορα να καθοδηγεί και να προσέχει τον Τηλέμαχο τον γιο του Οδυσσέα όσο εκείνος θα έλειπε στον πόλεμο.

Σήμερα ο Μάνατζερ-Μέντωρ λειτουργεί ως έμπιστος φίλος και υποστηρικτής του νέου εργαζόμενου που τώρα ξεκινά το ταξίδι της μάθησης στον εργασιακό κόσμο.

Ο σκοπός του Mentoring είναι να βοηθά και να υποστηρίζει τους (νέους) ανθρώπους να διαχειριστούν την προσωπική τους μάθηση έτσι ώστε να μεγιστοποιήσουν τις προοπτικές τους, να εξελίξουν τις δεξιότητες τους, να βελτιώσουν την απόδοση τους, για να καταφέρουν να γίνουν το πρόσωπο που θέλουν.

Ο Μέντορας συνήθως δεν είναι και προϊστάμενος του μαθητευόμενου. Γι' αυτό το λόγο ο Μέντορας έχει τη δυνατότητα να αναπτύξει μια ιδιαίτερη σχέση με τον μαθητευόμενο, για τον οποίο θα είναι και φίλος και έμπιστος σύμβουλος. Ο Μέντορας ενδιαφέρεται για την βελτίωση της απόδοσης του μαθητευομένου σε μακροχρόνιο διάστημα (ίσως και για όλη τη διάρκεια της καριέρας του). Αυτή είναι μια ολοφάνερη διαφορά με τον προϊστάμενο, ο οποίος ενδιαφέρεται για αποτελέσματα στο κοντινό μέλλον.

Στην Ευρώπη, το Mentoring στον εργασιακό χώρο έχει εξελιχθεί από μια σχέση που αφορά τους νεοεισερχόμενους στο εργασιακό περιβάλλον, σε μια σχέση που αφορά τους πάντες. Δηλαδή, μητέρες που επιστρέφουν στη δουλειά μετά από μια άδεια μητρότητας, υπαλλήλους που έχουν πάρει μετάθεση από κάποιο άλλο μέρος, και νέους διευθυντές σε υψηλά ιστάμενες θέσεις. Είναι πλέον πολύ συνηθισμένο για εξειδικευμένα στελέχη να έχουν τον προσωπικό τους Μέντορα.

Στο «Νέο Σχολείο» που οραματίζονται, αναφέρονται -μεταξύ άλλων- και σε «Μέντορες». Ξεχνούν ότι Μέντορες έχουμε, απλά δεν λέγονται έτσι αλλά «Σχολικοί Σύμβουλοι». Που λέει κι ο λόγος, διότι ενώ οι εκπαιδευτικοί γενικότερα θέλουν ανά 3-4 σχολεία να υπάρχει ο Σχολικός Σύμβουλος, το υπουργείο τον έχει τοποθετήσει, σε αρκετές των περιπτώσεων, ανά 3-4 νομούς (ίδε Σχολικός Σύμβουλος των Οικονομολόγων στο νομό Ιωαννίνων και ….κάπου αλλού). Ταυτόχρονα, έτσι όπως «λειτουργεί» -ή καλύτερα, Δεν λειτουργεί- ο θεσμός των Σχολικών Συμβούλων, κάθε άλλο παρά Σύμβουλος του εκπαιδευτικού είναι -τουλάχιστον στην πλειονότητά τους. Διοργανωτής κάποιων δίωρων ή τρίωρων συναντήσεων, κάποιων παρουσιάσεων, κάποιων προτάσεων και τίποτε άλλο. Ακούνε τους εκπαιδευτικούς, είναι αποδέκτες των όποιων παρατηρήσεων ή προτάσεων τους, είναι φορείς των όποιων αλλαγών στην εκπαίδευση, είναι και …μεταφορείς προτάσεων προς την ηγεσία αλλά …ποιος τους ακούει; Τυπικά, αυτοί οι Σχολικοί Σύμβουλοι είναι για να συμβουλεύουν τον εκπαιδευτικό και παράλληλα για να αφουγκράζονται τα προβλήματα της εκπαίδευσης και των εκπαιδευτικών και άρα να εκφράζουν τη βάση της εκπαίδευσης. Ουσιαστικά όμως, τίποτε από τα δύο δε γίνεται. Το ΠΙ, οι Σύμβουλοι του υπουργείου και ο/η υπουργός είναι που έχουν το …πάνω χέρι. Τίποτε απ’ όσα επαγγέλλεται ο όρος «Μέντωρ» και "mentoring" δε συμβαίνουν. Ο «Σχολικός Σύμβουλος» έχει καταντήσει να είναι άλλη μία διοικητική θέση στην Πυραμίδα της Εκπαίδευσης, άλλος ένας …επίτιμος τίτλος σε καθ’ όλα αξιοσέβαστους συναδέλφους, άλλο ένα γραφειοκρατικό γρανάζι.

ΥΓ. Αφορμή για τούτην εδώ την ανάρτηση πήρα, από μια επιστολή των Σχολικών Συμβούλων οι οποίοι ζητούν συνάντηση με την υπ. Παιδείας εν όψει των νέων δεδομένων στην παιδεία (κλικ για ολόκληρη την επιστολή τους)

Μαθήτρια δημοτικού ετών...102

2010-04-15T19:45:00.001+03:00

Είναι 102 ετών, έχει εννέα παιδιά, πολλά εγγόνια, αρκετά δισέγγονα και κατέχει τον τίτλο της πιο μεγάλης σε ηλικία μαθήτριας Δημοτικού σχολείου! Η κα Ma Xiuxian δήλωσε σε δημοσιογράφους τοπικής εφημερίδας ότι πάντα επιθυμούσε να λάβει τη στοιχειώδη παιδεία, ωστόσο οι κακουχίες της ζωής δεν της το επέτρεψαν ποτέ. Έτσι οι υπεύθυνοι του δημοτικού σχολείου όταν διάβασαν το δημοσίευμα, πήραν την απόφαση να κάνουν το όνειρο της υπερήλικης γυναίκας πραγματικότητα προσφέροντάς της τη δυνατότητα εγγραφής της στην πρώτη τάξη του Δημοτικού σχολείου.

Ενθουσιασμένη η κυρία Μa πήρε τη σχολική τσάντα στον ώμο, όπου εκτός από βιβλία και γραφική ύλη έβαλε μέσα και τα απαραίτητα εργαλεία όπως ακουστικά βαρηκοΐας και μεγεθυντικό φακό και ξεκίνησε για την πρώτη ημέρα στο σχολείο.

Η θέληση της Κινέζας Ma Xiuxian για μάθηση αποδεικνύει ότι ποτέ δεν είναι αργά για επιστροφή στα σχολικά θρανία!

Κωδικοποιημένες οι αλλαγές που προβλέπει το πολυνομοσχέδιο και αφορά στα Γυμνάσια, Λύκεια , Πανεπιστήμια και ΤΕΙ

2010-04-13T18:52:00.001+03:00

Α. Αναβάθμιση του εργασιακού βίου των εκπαιδευτικών και της αξίας του εκπαιδευτικού έργου.

1. Καθιερώνεται Πιστοποιητικό Παιδαγωγικής Κατάρτισης ως αναγκαία προϋπόθεση για την είσοδο στην εκπαίδευση.

2. Οι εκπαιδευτικοί που θα προσλαμβάνονται από το σχολικό έτος 2012 - 2013 σε όλα τα σχολεία και τις δομές εκπαίδευσης θα είναι αποκλειστικά και μόνον επιτυχόντες σε διαγωνισμό του ΑΣΕΠ.

3. Οι πίνακες προϋπηρεσίας κλείνουν οριστικά στις 30.6.2010. Ακολουθεί μεταβατική διετής περίοδος η οποία κατοχυρώνει τα ώριμα δικαιώματα.

4. Ειδικό βάρος στην παιδαγωγική και τη γενική παιδεία. Αναμορφώνεται πλήρως το περιεχόμενο και η διαδικασία των εξετάσεων ΑΣΕΠ, οι οποίες θα διεξάγονται ανά διετία.

5. Θεσπίζεται ελάχιστος χρόνος παραμονής των εκπαιδευτικών στον τόπο πρώτου διορισμού και είναι τα 3 έτη.

6. Ο νεοδιόριστος μόνιμος εκπαιδευτικός παραμένει επί δυο έτη ως «δόκιμος εκπαιδευτικός».

7. Καθιερώνεται ο θεσμός του Μέντορα του νεοδιοριζόμενου εκπαιδευτικού.

8. Τριμελής επιτροπή (Δ/ντης της σχολικής μονάδας, Μέντορας και Σχολικός Σύμβουλος) εισηγείται την παραμονή στην εκπαίδευση ή την μετάταξή του στη διοίκηση του δόκιμου εκπαιδευτικού.

9. Ενιαία ηλεκτρονική διαδικασία προσδιορισμού κενών οργανικών θέσεων και λειτουργικών αναγκών σε επίπεδο σχολικής μονάδας.

10. Κάθε πρόσληψη για αναπλήρωση ή αντιμετώπιση των κενών θα γίνεται από τους πίνακες επιτυχόντων του ΑΣΕΠ, με βάση τη σειρά των ενδιαφερομένων.

11. Δραστική μείωση του αριθμού των ωρομίσθιων εκπαιδευτικών με στόχο την κατάργηση της ωρομισθίας.

12. Καμία μετάθεση ή απόσπαση δεν θα γίνεται, αν αφήνει κενό που δεν αναπληρώνεται.

13. Ο ορισμός των μελών των Συμβουλίων επιλογής στελεχών γίνεται υπερκομματικός μέσω της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων.

14. Καθιερώνεται πιστοποιητικό διοικητικής ή καθοδηγητικής επάρκειας, ύστερα από επιμόρφωση και εξετάσεις για την επιλογή στελεχών διοίκησης της εκπαίδευσης.

15. Θεσπίζεται συγκροτημένη διαδικασία διοικητικής και παιδαγωγικής – διδακτικής αξιολόγησης της σχολικής μονάδας. Ετήσια έκθεση δημοσιεύεται στο διαδίκτυο. Ετήσια λογοδοσία στη σχολική κοινότητα και τους γονείς.

Β. Βελτίωση λειτουργίας των ΑΕΙ

1. Εξοικονόμηση χρόνου και χρήματος από την ανάπτυξη ηλεκτρονικού συστήματος διανομής συγγραμμάτων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

2. Μικρότερα και ευέλικτα εκλεκτορικά σώματα για εκλογή μελών ΔΕΠ. Νομοθετείται συνεδρίαση τηλεδιάσκεψης με συμμετοχή Ελλήνων επιστημόνων του εξωτερικού.

3. Αίρονται οι περιορισμοί στην εισαγωγή υποψηφίων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση από τη βάση του 10.

To πολυνομοσχέδιο και για την παιδεία και Αύξηση του ορίου απουσιών κατά 30%

2010-04-13T15:38:00.002+03:00

Επί του πιεστηρίου: ΚΑΤΑΡΓΕΙΤΑΙ ΑΠΟ ΦΕΤΟΣ Η ΒΑΣΗ ΤΟΥ "ΔΕΚΑ" (10).

Παρουσιάστηκαν σήμερα στο Υπουργικό Συμβούλιο, από την υπουργό Παιδείας Άννα Διαμαντοπούλου οι βασικοί άξονες του πολυνομοσχεδίου για την Πρωτοβάθμια, Δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Για να δείτε το κείμενο κάνετε κλικ..

Το Υπουργείο αποδεικνύεται βαλαντόμο όσον αφορά στις απουσίες των μαθητών. Διαβάστε: Ειδικά και μόνο για το σχολικό έτος 2009-2010, για το χαρακτηρισμό της φοίτησης των μαθητών Γυμνασίων, Γενικών Λυκείων, Επαγγελματικών Λυκείων και Επαγγελματικών Σχολών, Ημερήσιων και Εσπερινών, τα αριθμητικά όρια κάθε είδους απουσιών προσαυξάνονται κατά τριάντα τοις εκατό (30%). Για να διαβάσετε το κείμενο κάνετε κλικ...

Πηγή: www.esos.gr

Τα μαγαζιά και τα παραμάγαζα

2010-04-11T18:18:00.000+03:00

Κάποτε είχαμε τα σχολειά και μας αρκούσαν. Σταδιακά γεννήθηκαν και τα παραμάγαζα (ίδε φροντιστήρια) για να "συμπληρώσουν τα κενά του δημόσιου σχολείου". Τώρα έχουμε τα πανεπιστήμια, ε να μη δημιουργηθούν και παραμάγαζα (ίδε κολλέγια) για να "απορροφήσουν τους αποτυχημένους"; Γνωρίζουμε πως η φύση απεχθάνεται το κενό -και το γεμίζει-, σύμφωνα με τη βασική Αρχή της Αριστοτελικής Φυσικής. Σήμερα διαπιστώνουμε πως και η αγορά απεχθάνεται το "κενό" και αν δεν υφίσταται κενό, το δημιουργεί τεχνηέντως.

Η ρήση αυτή του Αριστοτέλη (η φύση απεχθάνεται το κενό) επιβεβαιώνεται καθημερινά σε πολλές εκφάνσεις της ζωής μας. Ας σκεφτούμε τον τρόμο που προξενεί η λευκή σελίδα σε ένα μαθητή ο οποίος καλείται σε γραπτή εξέταση, ή ακόμα στο δημοσιογράφο μιας εφημερίδας που καλείται να γράψει ένα κείμενο. Μα και η Διοικητική γραφειοκρατία, όταν …δημιουργεί και εμφανίζει Οργανικά κενά κατόπιν εορτής, σπεύδει να τα καλύψει με ημέτερους. Ακόμη, επειδή η πολιτική φύση απεχθάνεται το ιδεολογικό κενό, οι πολιτικοί χώροι αυτοί αναγκαστικά καλύπτονται από άλλες δυνάμεις που είτε υπάρχουν, είτε δημιουργούνται. Κάπως έτσι ξεφύτρωσε και ο ΛΑΟΣ από τα δεξιά, καθώς και το ΠαΣοΚ από τ’ αριστερά. Αλλά και η παγκόσμια αγορά (ίδε διεθνείς κερδοσκόποι σήμερα, επενδυτές προχθές), απεχθανόμενη κι αυτή το οικονομικό …κενό της Ελλάδας, επενδύει σ’ αυτό.

Από τον Αριστοτέλη (horror vacui, ο τρόμος του κενού) στην απέχθεια της εκκλησίας (το κενό υπονοεί την ανυπαρξία του Θεού), από τον Tοριτσέλι στα πειράματα του Πασκάl (klik) (vide dans la vide, κενό μέσα στο κενό), όλη η επιστημονική κοινότητα σταδιακά κατέληξε ότι η φύση «δεν έχει λόγο» να απεχθάνεται το κενό, το οποίο ήταν πλέον δυνατόν να παραχθεί με τεχνικά μέσα. Έτσι κι εγώ, μετά από την ανάρτηση αυτή, φοβούμαι πως, επαναλαμβάνοντας συνεχώς το τροπάριο «η φύση απεχθάνεται το κενό» κάποια μέρα θα διαβάσω στην οθόνη του υπολογιστή μου: και το κενό απεχθάνεται εσένα, ρεεεε!

17.000 αποσπασμένοι εκπαιδευτικοί ...επιστρέφουν.

2010-03-31T14:25:00.000+03:00

Αν άκουσα καλά την υφυπουργό Παιδείας και Δια Βίου Μάθησης και Εύη Χριστοφιλοπούλου, 17.000 εκπαιδευτικοί είναι αποσπασμένοι σε άλλες θέσεις και όχι στις αίθουσες διδασκαλίας , εκεί που όφειλαν να βρίσκονται. Συνέχισε και είπε πως τούτοι εδώ. Από τη νέα σχολική χρονιά θα επιστρέψουν στος σχολικές αίθουσες.

Έχω μια δυο ενστάσεις. Πρώτον: Οι συγκεκριμένοι, διορίστηκαν ως δάσκαλοι-καθηγητές αλλά δεν ήθελαν να είναι Δάσκαλοι και αποσπάστηκαν κάπου αλλού. Άρα δε θέλουν να είναι Δάσκαλοι. Με το ζόρι θα τους κάνει το Υπουργείο; Δεύτερον: Τόσα χρόνια που είναι εκτός σχολικής αίθουσας, φαντάζομαι θα έχουν ξεχάσει το αντικείμενό τους, ή δεν έχουν ενημερωθεί για πιθανές αλλαγές ή γενικότερα είναι άσχετοι με του τι γίνεται στο σχολείο. Μήπως θα πρέπει πρώτα να τύχουν ταχύρυθμης επιμόρφωσης και στη συνέχεια να μπουν στις αίθουσες; Γιατί εδώ τους θέλουμε όλοι, στις αίθουσε ςδιδασκαλίας και όχι σε γραφεία υπουργών, πολιτικών ακόμη και σε μητροπόλεις, αλλά μην κάνουν και ζημιά στους μαθητές τους!

Τα κουδούνια να χτυπούν μια ώρα αργότερα

2010-03-29T21:53:00.001+03:00

Άκουσα, Είδα, Διάβασα και Αντέγραψα από την εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ, της 29ης Μαρτίου 2010.

Καλύτεροι μαθητές με μία ώρα ύπνο παραπάνω

Με επιτυχία στέφθηκε πείραμα σε βρετανικό λύκειο

Οι απουσίες μειώθηκαν, οι επιδόσεις των μαθητών βελτιώθηκαν, ενώ υπήρχε καλύτερη συνεργασία

Απολύτως επιτυχές θεωρείται πείραμα που εφαρμόστηκε φέτος σε βρετανικό λύκειο με 800 μαθητές και μαθήτριες: τα μαθήματα αρχίζουν μία ώρα αργότερα. Οι απουσίες μειώθηκαν εντυπωσιακά, οι επιδόσεις των μαθητών (13 ως 18 ετών) βελτιώθηκαν, ενώ καθηγητές, γονείς και παιδιά συνεργάζονται καλύτερα.

Από τον περασμένο Οκτώβριο το κουδούνι του λυκείου στο Μονκσίτον του Βορείου Τάινεσαϊντ χτυπάει στις 10 αντί για τις 9 το πρωί, προς μεγάλη χαρά των μαθητών και μαθητριών, ηλικίας 13-19 ετών που προσέρχονται με μεγαλύτερη προθυμία στο μάθημα. Στατιστικώς προέκυψε μείωση των απουσιών σε ποσοστό 8% ενώ οι κατά σύστημα «σκασιάρχες» λιγόστεψαν κατά 27%. Κατόπιν αυτών ο λυκειάρχης κρίνει απαραίτητη την προσαρμογή του σχολικού ωραρίου με σκοπό τη δημιουργία «πολύ ευχαριστημένων και καλύτερα εκπαιδευμένων νέων». Έχει μάλιστα και ιατρικώς διαπιστωθεί, όπως είπε ο λυκειάρχης στο ΒΒC, ότι είναι καλύτερα να αρχίζουν αργότερα οι έφηβοι την καθημερινή εργασία τους στο σχολείο γιατί έτσι προκύπτει όφελος, τόσο για την πνευματική όσο και για τη σωματική υγεία τους. Έχει άλλωστε διαπιστωθεί ότι το απόγευμα αφομοιώνονται ευκολότερα οι γνώσεις.

Το πείραμα πραγματοποιείται υπό την επίβλεψη ειδικών επιστημόνων του Πανεπιστημίου της Οξφόρδης. Από τα τεστ μνήμης στα οποία υπέβαλε τους μαθητές προκύπτει ότι τα δύσκολα μαθήματα είναι καλύτερα να διδάσκονται το απόγευμα. Η επιστημονική εξήγηση είναι σχετικά απλή. Όταν το παιδί φτάνει στην εφηβεία, οι ρυθμοί του εσωτερικού βιολογικού ρολογιού αλλάζουν. Ο νέος θέλει εκ φύσεως να ξυπνάει πιο αργά το πρωί και δεν το κάνει από τεμπελιά, αλλά επειδή έτσι είναι βιολογικά προγραμματισμένος.

Εξειδικευμένος στη μελέτη των διαταραχών του ύπνου καθηγητής δήλωσε στο ΒΒC ότι θεωρεί «παραλογισμό» την εμμονή να αρχίζουν τα μαθήματα νωρίς το πρωί. Διότι, όπως εξήγησε, το βιολογικό ρολόι κάθε ανθρώπου λειτουργεί σε κύκλους φωτός και σκότους οι οποίοι διαδέχονται ο ένας τον άλλο. Στην περίοδο της εφηβείας αυτή η εναλλαγή γίνεται αργότερα. Και, εκτός αυτού, οι μαθητές που ξυπνούν πολύ πρωί χάνουν το ουσιαστικότερο μέρος του ύπνου τους -και ο ύπνος είναι απαραίτητος για την αφομοίωση όσων μαθαίνει ο άνθρωπος.

Πριν εγκρίνει την πραγματοποίηση του πειράματος, ο λυκειάρχης ζήτησε συμβουλές από ειδικούς σε θέματα ύπνου, οι οποίοι παρουσίασαν έρευνες που δείχνουν ότι οι μαθητές που βρίσκονται στην αρχή της εφηβείας χρειάζονται περισσότερο ύπνο απ’ ό,τι ο υπόλοιπος πληθυσμός και αποδίδουν καλύτερα το απόγευμα. Οι ορμόνες είναι αχαλίνωτες, το σώμα αναπτύσσεται και το μυαλό χρειάζεται τουλάχιστον εννιάμισι ώρες ξεκούραση.

Καθώς το πείραμα στο λύκειο Μονκσίτον στέφθηκε με επιτυχία, οι επιστήμονες επισημαίνουν ότι έχει φτάσει ο καιρός να αναθεωρηθούν οι ώρες λειτουργίας των σχολείων, ώστε να επιτυγχάνεται η μέγιστη απόδοση των μαθητών και η βέλτιστη λειτουργία των εκπαιδευτηρίων

Πού είναι οι υπόλοιποι σύμφωνα με την ...αναλογία

2010-03-25T20:18:00.000+02:00

Διαβάζω πως η Ελλάδα μεταξύ των χωρών του ΟΟΣΑ έχει, αναλογικά, τους περισσότερους καθηγητές λυκείου για κάθε μαθητή, όπως αυτό προκύπτει από την έκθεση για την Ελλάδα του Οργανισμού Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης.

Ερωτώ λοιπόν: έχω τμήματα των 26 και 28 ατόμων στο σχολείο μου. Πού είναι οι ...υπόλοιποι που με "συμπληρώνουν", σύμφωνα με την αναλογία αυτή; Ή την κοπάνησαν και μ' αφήνουν μόνο να βγάζω τα κάστανα απ' τη φωτιά, ή η έρευνα με "δουλεύει" ή αυτές οι "στατιστικές", οι "αναλογίες" και οι "μέσοι όροι" έγινα και βγήκαν για να αποπροσανατολίζουν.

Το δημοσίευμα συνεχίζει λέγοντας πως, παρόλη την ευνοϊκή για τους μαθητές αναλογία, αυτοί ... τρέχουν στο φροντιστήριο για να καλύψουν τη δουλειά του σχολείου. Έχω αναφερθεί και παλαιότερα σ' αυτό το θέμα. Το φροντιστήριο υφίσταται διότι υφίστανται οι πανελλαδικές εξετάσεις. Ας καταργηθούν αυτές και μετά βλέπουμε. Ας υποθέσουμε πως την επόμενη χρονιά κανείς από τους μαθητές της τρίτης τάξης πάει φροντιστήριο. Αυτό θα σήμαινε πως δε θα εισαγόντουσαν στις σχολές ή πως θα έμεναν κενές θέσεις στις σχολές; Ο νόμος της αγοράς, της προσφροάς και της ζήτησης, δημιούργησαν την πλαστή ανάγκη της φοίτησης σε φροντιστήρια. Ιδιαίτερα ο μέγας συνωστισμός στις σχολές πρώτης ...ζήτησης (Ιατρικές, νομικές κλπ). Ας πάψει το παραμύθι της αναγκαστικής ύπαρξης των φροντιστηρίων. Ας το καταλάβουν πρώτα οι γονείς και μετά οι μαθητές-παιδιά τους. Για να μην απομυζείται ο κόπος των γονέων από επιτήδειους και να δούμε τότε πόσα θα περισσέψουν στον οικογενειακό κορβανά.

Καλή σας νύχτα και χρόνια πολλά σε όλες και όλους!

Πάλι ...Νέο Σχολείο;

2010-03-02T21:22:00.004+02:00

Το «νέο σχολείο», το οποίο προτίθεται να ανακοινώσει η υπουργός, περιλαμβάνει τα ακόλουθα:

- Το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών θα αναμορφωθεί ώστε να δοθεί βάρος στην ενίσχυση της κριτικής ικανότητας των μαθητών και την εκπαίδευσή τους σε πληροφορική και ξένες γλώσσες.
- Η διδακτέα - εξεταστέα ύλη, ακόμη και βασικών μαθημάτων, θα μειωθεί.
- Ο κλασικός «μαυροπίνακας» θα αντικατασταθεί από τον διαδραστικό πίνακα.
- Εκτός από το ένα βιβλίο για κάθε μάθημα θα αξιοποιηθούν και εναλλακτικοί τρόποι μάθησης (π.χ. πηγές από Ιντερνετ).

Ουφ, γελάσαμε κι απόψε!

Πόσο μετράει το πτυχίο στην αγορά εργασίας

2010-02-13T16:14:00.003+02:00

Διαβάζοντας ένα ρεπορτάζ στην ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ με τίτλο "Οι σπουδές δεν είναι πια διαβατήριο για εργασία" (κάντε κλικ για να το διαβάσετε), θυμήθηκα μια γελοιογραφία στον ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟ με σχετικό θέμα, την οποίαν αναδημοσιεύω.

Χορηγοί στα σχολεία της Κύπρου

2010-01-31T19:31:00.012+02:00

Πρόγραμμα μονοήμερων επισκέψεων κυπρίων μαθητών στο Νέο Μουσείο της Ακρόπολης με τη χορηγεία ιδιωτών. Αναρωτιέμαι αν κανείς θα είχε αντίρρηση προς τούτο;

Το διάβασα στον κυπριακό Τύπο: Μονοήμερες εκδρομές στο Μουσείο Ακρόπολης με €30

Όταν οι καθηγητές θέλησαν να μιλήσουν στους μαθητές τους για το νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα «Μια μέρα στο μουσείο», οι μαθητές… χασμουρήθηκαν. Μόλις τους ενημέρωσαν, όμως, για ποιο μουσείο πρόκειται καθώς και για το μέσο μεταφοράς, μόνο που δεν τσακώθηκαν για το ποιος θα πρωτοπάει! Κι ο λόγος; Γιατί το πρόγραμμα αφορά μονοήμερη εκδρομή στην Αθήνα για επίσκεψη και ξενάγηση στο νέο Μουσείο της Ακρόπολης. Το πρωτοποριακό αυτό πρόγραμμα, διοργανώνουν η Οlympic Αir και η Μarfin Laiki Βank σε συνεργασία με το υπουργείο Παιδείας. Στόχος είναι να καλύψει ομάδες μαθητών από όλα τα σχολεία Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Γυμνάσια, Λύκεια, Τεχνικές Σχολές) με στόχο την άμεση επαφή των παιδιών με την ιστορία του ελληνισμού και ιδιαίτερα με την τέχνη της κλασικής περιόδου. Κάθε εκδρομή θα είναι μονοήμερη, με αναχώρηση από το αεροδρόμιο Λάρνακας με πρωινή πτήση (γύρω στις 9.25) και επιστροφή την ίδια μέρα αργά το απόγευμα. Η συμμετοχή θα είναι εθελοντική και κάθε σχολείο θα λαμβάνει μέρος με ομάδα 22 μαθητών της οποίας θα ηγείται ο διευθυντής του σχολείου ή εκπρόσωπός του. Η κάθε ομάδα παιδιών θα συνοδεύεται και από έναν εκπαιδευτικό. Όσον αφορά στην επιλογή των 22 μαθητών, αποφασίστηκε όπως γίνεται με κλήρωση από το σύνολο των μαθητών του σχολείου στην παρουσία εκπροσώπων της μαθητικής κοινότητας. Όσο για το κόστος του αεροπορικού εισιτηρίου, των μεταφορικών στην Αθήνα, της εισόδου στους αρχαιολογικούς χώρους, των ξεναγήσεων και του γεύματος, όλα αυτά θα καλύπτονται από τις δύο συνεργαζόμενες εταιρείες (ΟlympicΑir και Μarfin Laiki Βank). Το μοναδικό ποσό που θα καταβάλλουν οι εκδρομείς, είναι €30 έκαστος που αντιπροσωπεύει μέρος των φόρων αεροδρομίου και ασφάλειας ταξιδιού. Σύμφωνα με τους όρους που καθορίστηκαν, οι μαθητές που θα συμμετάσχουν στο πρόγραμμα θα πρέπει να εξασφαλίσουν γραπτή έγκριση από τους γονείς τους, ενώ στις περιπτώσεις που απαιτείται άδεια εισόδου στην Ελλάδα (μαθητές από μη χώρα της ΕΕ) θα είναι υποχρέωση των ίδιων των παιδιών να την εξασφαλίσουν. Η χρονική διάρκεια του προγράμματος είναι από την ερχόμενη Παρασκευή 29 Ιανουαρίου μέχρι τα τέλη Μαΐου. Θα πραγματοποιείται μια επίσκεψη/πτήση την ημέρα, συμπεριλαμβανομένων των Σαββατοκύριακων και αργιών.

Είναι τελικά οι Πανελλήνιες τόσο «αδιάβλητος» θεσμός;

2010-01-28T18:57:00.004+02:00

Το σύστημα εισαγωγής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ της χώρας μας μέσω του θεσμού των Πανελλαδικών Εξετάσεων είναι διαβλητό από ...μέσα και τα τελευταία χρόνια αρχίζεται να γίνεται και διαβλητό και απ’ ...έξω. Και εξηγούμαι.
Στην ελληνική κοινωνία υπάρχει ακόμα και σήμερα η παραδοχή ότι ο θεσμός των πανελληνίων εξετάσεων είναι αδιάβλητος και καθ' όλα αξιοσέβαστος σε αντίθεση με πολλούς άλλους. Αυτή εντύπωση υπήρχε για πολλά χρόνια. Σταδιακά η αξιοπιστία του και η αδιαβλητότητά του έχει πληγεί ανεπανόρθωτα. Τελευταίο χαρακτηριστικό παράδειγμα είναι τα 33 γραπτά Αγγλικών στη Θεσσαλονίκη στα οποία φέρεται παραποιημένος ο βαθμός. Αλλά νάταν μόνο αυτό; Αυτός ο θεσμός δέχεται «βολές» και από μέσα. Υπάρχουν αρκετές κατηγορίες υποψηφίων οι οποίοι εξασφαλίζουν μία θέση στα ανώτερα και ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της χώρας πλαγίως, από παράθυρα του νόμου τα οποία έχουν ανοίξει τόσο που έγιναν ολάκερες πόρτες. Αναφέρω κάποιες από αυτές τις κατηγορίες.

- Τέκνα Ελλήνων Εξωτερικού και Τέκνα Ελλήνων Υπαλλήλων στο Εξωτερικό οι οποίοι εξετάζονται το Σεπτέμβριο κάθε έτους σε θέματα ασυγκρίτως ευκολότερα σε σχέση με τους συμμαθητές τους οι οποίοι φοιτούν στην Ελλάδα. Οι υποκατηγορίες σ’ αυτή την περίπτωση είναι αρκετές και μπορεί κανείς να τις βρει με ένα κλικ! (1)

- Φυσικώς Αδύνατοι Υποψήφιοι οι οποίοι χωρίζονται σε δύο κατηγορίες, σε αυτούς που εξετάζονται ΜΟΝΟ γραπτά και αυτούς που εξετάζονται ΜΟΝΟ προφορικά. Τί παιχνίδια μπορεί να ....παίζονται σε αυτή την κατηγορία υποψηφίων καταμαρτυρεί το παρακάτω έγγραφο (Φ252/32605/06-04-2004 ΥΠΕΠΘ, Υπουργική Απόφαση Φ252/32605/06-04-2004 ΥΠΕΠΘ) το οποίο απεστάλη στους Διευθυντές Εκπαίδευσης προς συμμόρφωση:

«Επειδή προηγούμενα έτη παρατηρήθηκαν φαινόμενα δυσλειτουργίας (sic) ορισμένων επιτροπών προφορικής εξέτασης «φυσικώς αδυνάτων», θεωρούμε σκόπιμο να περιγράψουμε με σύντομο τρόπο τις βασικές πτυχές αυτής της διαδικασίας και να επισημάνουμε ορισμένα σημεία της, προκειμένου να ενισχυθεί η αντικειμενικότητα και αυτής της εξέτασης. Παρακαλούμε τους Διευθυντές Εκπαίδευσης να μεριμνήσουν με δική τους ευθύνη να δοθεί αντίγραφο της παρούσας....» κλικ! (2)

- Μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες εξετάζονται προφορικά ή γραπτά κατά περίπτωση. Οι περιπτώσεις αυτές εξετάζονται ενδοσχολικά ενώπιον επιτροπής, την οποία συγκροτεί για το σκοπό αυτό ο Διευθυντής του Λυκείου και την αποτελούν ο ίδιος ή ο Υποδιευθυντής, ως Πρόεδρος, και δύο (2) καθηγητές της ίδιας ή συναφούς με τα εξεταζόμενα μαθήματα ειδικότητας, ως μέλη. Περισσότερα με ένα κλικ! (3)

- Εισαγωγή αθλητών με Αγωνιστικές Διακρίσεις, oι οποιοι έχουν τη δυνατότητα εισαγωγής τους σε οποιοδήποτε Παν/μιο ή Τ.Ε.Ι. χωρίς ποσοτικό περιορισμό ή σε οποιοδήποτε Παν/μιο ή Τ.Ε.Ι, σε ποσοστό θέσεων σύμφωνα με τη σειρά προτίμησης στο μηχανογραφικό. Οι κατηγορίες και περιπτώσεις εδώ είναι πάμπολλες. Αθλητές σε ομαδικά αθλήματα, αθλητές σε ατομικά αθλήματα, ακόμα και αθλητές αγώνων σκακιού μπορούν να τύχουν αυτώ των ευνοικών ρυθμίσεων. Αθλητές που συμμετέχουν σε σχολικά πρωταθλήματα ή σχολικούς αγώνες και διαπρέπουν πανελληνίως ή ακόμα και παγκόσμια. Εδώ είναι που γίνονται τα τραγελαφικά και τα μεγάλα σκάνδαλα. Θα αναφέρω ορισμένα:

Πριν κάποια χρόνια 3 περιφέρειες, μεταξύ των οποίων και η Ημαθία, είχαν σχολικές ομάδες χειροσφαίρισης (χαντμπολ) και ...διαγωνίζονταν μόνες τους για το σχολικό πανελλήνιο πρωτάθλημα.
Σχολεία πόλεων και τα τελευταία χρόνια τα ιδιωτικά σχολεία, επιδίδονται ακόμα και σε παράνομες μεταγραφές μαθητών-αθλητών –εν γνώσει των Δ/ντών και των Οικείων Γραφείων Φυσικής Αγωγής, οι οποίοι κωφεύουν- προκειμένου να διαπρέψουν σε σχολικά, περιφερειακά και στη συνέχεια στο πανελλήνιο πρωτάθλημα. Κλασσικό παρέδειγμα ήταν στην Πάτρα πριν 4-5 χρόνια όπου διεξήχθη το πανελλήνιο πρωτάθλημα καλαθοσφαίρισης λυκείων, όταν σε ομάδα της Θεσσαλονίκης συμμετείχε και ο ...μαθητής Σχορετσιανίτης. Στις σχολικές ομάδες, «συμμετέχουν» ακόμα και η κουτσή Μαρία, γιατί σε περίπτωση πανελλήνιας διάκρισης όλα τα μέλη της ομάδας επωφελούνται, ακόμα και με 1’’ συμμετοχής σε αγώνα.
Σε πρωτάθλημα στίβου, μαθητής-αθλητής ο οποίος επρώτευσε στους αγώνες ενόργανης γυμναστικής ...συμπαρέσυρε και τους υπόλοιπους συναθλητές του αφού οι κριτές τους «βαθμολόγησαν» με την ίδια βαθμολογία με σκοπό να εισαχθούν όλοι σε ΑΕΙ, ΤΕΙ. Περισσότερα με ένα κλικ! (4)

Ας δούμε και κάποιες περιπτώσεις. Θα μιλήσω και για τις Υγειονομικές Εξετάσεις και τις Πρακτικές Δοκιμασίες των υποψηφίων για τα ΤΕΦΑΑ. Πόσο δύσκολο είναι να προστεθεί ένας πόντος στο ύψος, για να είναι κανείς μέσα στο απαιτούμενο όριο ύψους, ή να προστεθούν 5 πόντοι στο άλμα εις μήκος για τον ίδιο και πάλιν λόγο; Πολύ εύκολο και πολύ απλό. Γιατροί και γυμναστές κάνουν την καταμέτρηση, αν τους «πιάσεις» καθάρισες. Εις βάρος άλλων αλλά ποιος νοιάζεται; Περισσότερα με ένα κλικ! (5)

Τεράστιο το πρόβλημα με τη χρήση της τουαλέτας από τους υποψήφιους κατά τη διάρκεια της τρίωρης εξέτασής τους. Εκεί μέσα μόνοι, αφού οι συνοδοί επιτηρητές περιμένουν έξω, μπορούν να γίνουν τα πάντα. Και το εννοώ: τα πάντα. Αρκεί να διαβάσετε μαρτυρίες υποψηφίων όπως παρουσιάστηκαν σε μια έρευνα. Χρήση κινητών με ομαδική αποστολή απαντήσεων, σημειώσεις σε τσέπες, σμικρύνσεις βιβλίων. Εκεί που ο επιτηρητής αδυνατεί. (Λύση υπάρχει. Μπορεί να λυθεί το πρόβλημα με την πλήρη απαγόρευση χρήσης της τουαλέτας κατά τη διάρκεια της εξέτασης. Όλοι μπορούμε, νομίζω, να κρατηθούμε για ένα 3ωρο. Άλλωστε, αν θυμάμαι, πολύ πιο παλιά εεφαρμοζόταν).

Αντιγραφή όμως γίνεται και μέσα στις αίθουσες εξέτασης, της οποίαν την ευθύνη και αρμοδιότητα έχουν οι επιτηρητές και η Λυκειακή Επιτροπή Εξετάσεων. Όμως συμβαίνει και αυτό. Περισσότερα με ένα κλικ! (6)

Θα σκεφτείτε ίσως, μα με τους φυσικώς αδύνατους και έχοντες αναπηρία τα έβαλες; Δε φτάνει που η ζωή ή οι συνθήκες τους στέρησαν την αρτιότητα ή αρτιμέλια, να μη δικαιούνται κάτι παραπάνω; Μα φυσικά ναι. Αρκεί να συνεχίζουν τις όποιες σπουδές επιλέγουν με την αξία τους και όχι τη φυσική τους κατάσταση. Τα ίδια και άλλα θα έλεγα και για τις άλλες κατηγορίες. Από πού κι ως πού ένα αθλητής του kick boxing, ας πούμε, επειδή πρώτευσε σε πανελλήνιους αγώνες να δικαιούται την εισαγωγή του σε σχολή της αρεσκείας του; Ακόμη και στην ιατρική. Θα διαπρέψει στην ιατρική επιστήμη ...ρίχνοντας κλωτσιές; Θα πρέπει, νομίζω, να ξανασκεφτεί ο νομοθέτης και να επαναπροσδιορίσει τους όρους και της συνθήκες της ...παράπλευρης εισαγωγής των κατηγοριών αυτώ στα ΑΕΙ και τα ΤΕΙ. Για να παραμείνει το σύστημα δίκαιο, όσο μπορεί να θεωρηθεί τέτοιο.

Πηγές:
(1) http://www.ypepth.gr/docs/bibl_ellinon_ejot_1_32_tel.pdf
(2) http://dide.xan.sch.gr/newsite/noms-s.php?id=1862
(3) http://edu.klimaka.gr/leitoyrgia-sxoleivn/531-panellhnies-plhrofories-axetash-anaphria-fysikvs-adynatoi.html
(4) http://www.ekp.gr/files/athlit2010/egg.pdf
(5) http://edu.klimaka.gr/anakoinoseis-panellhnies/panellhnies/595-panellhnies-ygeionomikh-exsetash-ypopsifioi-tefaa.html
(6) http://youschool.gr/Πανελλήνιες-εξετάσεις/Εσύ-αντέγραψες-στις-πανελλήνιες.html

Παράδειγμα προς μίμηση

2010-01-21T18:26:00.004+02:00

Ο Τζον Κάσας είναι ένα αγόρι 15 χρονών. Από νωρίς γνώρισε την αγριότητα της ζωής. Η οικογένειά του αναγκάστηκε να εγκαταλείψει το σπίτι τους στην πόλη Αρούμπα, εξαιτίας του εμφυλίου πολέμου που μαστίζει την Κολομβία. Μετακόμισαν στην πόλη Μέντελιν, σε μια περιοχή που θεωρείται βίαιη.
Έχασε όμως και τα δύο του πόδια σε ένα αυτοκινητιστικό δυστύχημα. Δεν τα έβαλε όμως κάτω. Από τον περασμένο Σεπτέμβριο βρίσκεται σε ένα κέντρο αποκατάστασης και ονειρεύεται μια καλύτερη ζωή. Στόχος του είναι λάβει μέρος στους Παραολυμπιακούς Αγώνες του Λονδίνου και να κερδίσει κάποιο μετάλλιο.

Αυτά για να τα διαβάζουν τα δικά μας καλομαθημένα παιδιά που ενώ όλα τους παρέχονται σε αφθονία, τους καλλιεργείται ταυτόχρονα και η ιδεολογία της ἥσσονος προσπαθείας. Ότι δηλαδή, δε χρειαζεται να προσπαθήσει κανείς για να πετύχει στη ζωή του. Αρκεί να είναι λίγο τυχερός, να είναι ...καπάτσος, να είναι ...μακρυχέρης. Αρκεί να είναι εξοικείωμενος στο μαύρο χρήμα και στο λάδωμα, στη ρεμούλα και στην αδιαφάνεια. Διότι στη σημερινή εποχή κυριαρχεί παντού η ηλιθιότητα και η μετριότητα. Διότι έτσι χωρίς κόπο κι ευφυία ή έστω στοιχειώδεις γνώσεις, όχι μόνον επιβιώνουν αλλά ...διακρίνονται. Ας αντιγράψουν το μικρό Τζον, ας είναι το πρότυπό τους. Γιατί αν περιμένουν από εμάς ...καήκανε. Γιατί, ΕΜΕΙΣ τους διδάξαμε τα πιο πάνω τα οποία κατακρίνω!

Πηγή: ζητώ ταπεινά συγγνώμη διότι έχασα την πηγή από την οποίαν άντλησα το παραπάνω θέμα. ΕΣΡ, Επιτροπή Πνευματικών Δικαιωμάτων και Επιτροπή Δεοντολογίας, σόρρυ!!

Περισσότεροι «αιώνιοι» παρά ενεργοί φοιτητές

2010-01-03T19:28:00.001+02:00

Οι «αιώνιοι» φοιτητές και σπουδαστές έχουν ξεπεράσει προ πολλού τους «ενεργούς» φοιτητές στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ. Αυτό αποδεικνύουν για μία ακόμη χρονιά τα στοιχεία της Εθνικής Στατιστικής Υπηρεσίας Ελλάδος. Ομως, ελάχιστα ιδρύματα έχουν προχωρήσει στο ξεκαθάρισμα των μητρώων τους από τους «αιώνιους» φοιτητές.

Τα στοιχεία της ΕΣΥΕ λένε πως οι «αιώνιοι» φοιτητές κατά το έτος 2008 ανήλθαν στους 303.026, ενώ οι πρωτοετείς σε μόλις 284.223.

Απορίες αφελούς: Ποιους ...ενοχλούν; Μπλοκάρουν θέσεις άλλων δικαιούχων; Μήπως ξεκαθάρισμα σημαίνει να τους βρούνε, να τους ρωτήσουνε ...γιατί, για ποιούς λόγους είναι "αιώνιοι"; Γιατί, κάποιο λόγο ίσως θα έχουν, αν όχι όλοι αλλά αρκετοί απ' αυτούς. Γιατί ο αριθμός είναι υπερβολικά μεγάλος.

Η ΕΣΥΕ έχει άραγε υπόψη της πως πολλοί φοιτητές-σπουδαστές προτού τελειώσουν τις σπουδές τους, με μια Υπεύθυνη Δήλωση εγγράφονται σε άλλες σχολές -με το 10%- μόνο και μόνο για το ....φοιτητικό πάσο;

Πηγή: εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Διαβάζετε μεγαλοφώνως

2009-12-30T22:29:00.001+02:00

Διάβασα, Είδα, Άκουσα (μα δε θυμάμαι πού), πως ....Η μεγαλόφωνη σκέψη βοηθάει τους φοιτητές, οδηγεί πιο γρήγορα στη σωστή λύση.

Οι φοιτητές που σκέπτονται μεγαλόφωνα όταν καλούνται να λύσουν μία μαθηματική άσκηση, τη λύνουν γρηγορότερα κι έχουν μεγαλύτερες πιθανότητες να βρουν τη σωστή απάντηση. Αυτό υποστηρίζουν Ισπανοί ερευνητές του Πανεπιστημίου της Γρανάδας, που ανέλυσαν σε βάθος την εργασία τελειοφοίτων φοιτητών του Μαθηματικού Τμήματος του συγκεκριμένου πανεπιστημίου, οι οποίοι βιντεοσκοπήθηκαν ενόσω έλυναν ο καθένας μόνος του σε ξεχωριστή αίθουσα ένα πρόβλημα. Οπως επιβεβαιώνουν οι ειδικοί, «η αναπαράσταση του προβλήματος –είτε μέσω μεγαλόφωνης σκέψης είτε σχεδιασμού του στο χαρτί– διαδραματίζει καίριας σημασίας ρόλο στη μαθηματική σκέψη, ευνοεί την κατανόηση εννοιών και διεγείρει την ανάπτυξη ενός ευέλικτου και εύστροφου τρόπου σκέψης στην επίλυση προβλημάτων». Σύμφωνα με τους ίδιους, η ικανότητα αναπαράστασης των προβλημάτων «σχετίζεται στενά με την επιτυχή επίλυσή τους».

Άντε καλοί μου μαθητές, σπουδαστές και φοιτητές, αφήστε τις άλλες μεθόδους -υπνοπαιδεία, αντιγραφή, συστήμα "μπούκα", της τεχνολογική υποκλοπή κ.ά.- και δοκιμάστε τούτην εδώ την καινοφανή μέθοδο. Θα μου πείτε, σε μια αίθουσα όπου βρίσκεται πλήθος φοιτητών -ας πούμε σε γραπτή εξέταση- αν το πλήθος μεγαλοφώνως διαγωνίζεται, τι πανζουρλισμός θα προκύψει, τι συγκέντρωση μυαλών και τι λύσεις προβλημάτων θα αναμένουμε; Ε, ομολογώ πως δε γνωρίζω και ούτε δύναμαι να σας απαντήσω αν οι ισπανοί ερευνητές το μελέτησαν ενδελεχώς.

Εναλλακτικές ...γερμανικές λύσεις για 18χρονους

2009-12-28T09:42:00.002+02:00

Τους περισσότερους φοιτητές, κατ' αναλογίαν πληθυσμού μεταξύ των χωρών της ΕΕ, έχει η Ελλάδα. Παράλληλα έχουμε και τα πρωτεία στην ...εξαγωγή φοιτητών. Τους λιγότερους φοιτητές έχει η Γερμανία, "γιατί έχουμε πολύ καλές εναλλακτικές λύσεις για τους 18χρονους", λένε οι Γερμανοί.

Ευκαιρία είναι να μελετήσουν το γερμανικό σύστημα οι σοφοί μας (και όχι μόνο το αντίστοιχο εκλογικό) μπας και ανακαλύψουν μέσω αυτού την ...Αμερική. Μπας και δώσουν μια ώθηση στην αιωνίως καταταλαιπωρημένη και αδίκως κατασυκοφαντημένη Τεχνική Επαγγελματική Εκπαίδευση, είτε αυτή λεγόταν ΤΕΛ, ΤΕΣ, ΕΠΑΛ και δε ξέρω τι άλλο. Αυτήν την Εκπαίδευση που εδώ και κάτι αιώνες, θεωρείται "σάκκος σκουπιδιών" ή "σκυβαλοδοχείο" της εκπαίδευσης.

Περισσότερα ΕΔΩ

Ιδιωτική εταιρία θα αναλάβει να προτείνει το σχέδιο διορισμών, μεταθέσεων και αποσπάσεων των εκπαιδευτικών και επιλογής στελεχών της εκπαίδευσης!!!

2009-12-27T10:06:00.003+02:00

Σε συνέχεια προηγούμενης ανάρτησής μου σχετικά με αποσπάσεις εκπαιδευτικών κλπ, διαβάζω στο διαδίκτυο την παρακάτω είδηση:

Ιδιωτική εταιρία θα αναλάβει να προτείνει το σχέδιο διορισμών, μεταθέσεων και αποσπάσεων των εκπαιδευτικών και επιλογής στελεχών της εκπαίδευσης!!!

Πρόχειρο διαγωνισμό κάνει το υπ. Παιδείας για την επιλογή εταιρίας η οποία θα αναλάβει την Κατάρτιση Σχεδίου Δράσης για το σύστημα επιλογής του εκπαιδευτικού δυναμικού και των στελεχών της εκπαίδευσης το οποίο θα περιλαμβάνει :
(α) πρόταση σεναρίων για πλαίσιο διορισμών, μεταθέσεων και αποσπάσεων των εκπαιδευτικών και επιλογής στελεχών της εκπαίδευσης, βάσει κριτικής αποτίμησης της λειτουργίας του υφιστάμενου συστήματος, συγκριτικών δεδομένων από άλλες ευρωπαϊκές χώρες και των πορισμάτων από επεξεργασία των προτάσεων που θα έχουν κατατεθεί κατά την πρώτη διαβούλευση της σχετικής αρχικής νομοθετικής πρότασης του Υπουργείου Παιδείας

(β) Πρόταση για το νέο σύστημα διοικητικών διαδικασιών, υποδομών και εργαλείων για την υλοποίηση του νέου προτεινόμενου πλαισίου, με αξιοποίηση των πορισμάτων της διοικητικής επιστήμης και των νέων επιστημονικών και τεχνολογικών εργαλείων.

Ολόκληρη την πρόσκληση του Πρόχειρου Διαγωνισμού (για όσους ενδιαφέρεστε να μελετήσετε ή ακόμη και να συμμετάσχετε) μπορείτε να τη βρείτε στο esos.gr με ένα κλικ!!

Αποσπασμένοι και Νεοδιοριζόμενοι

2009-12-16T17:54:00.007+02:00

16 Δεκεμβρίου 2009: 18.000 αποσπασμένους εκπαιδευτικούς ανακάλυψε η Υπουργός Παιδείας.
16 Δεκεμβρίου 2009: 96 εκπαιδευτικοί προσλαμβάνονται στην Τεχνική Εκπαίδευση, όπως προκύπτει από τα οριστικά αποτελέσματα του γραπτού διαγωνισμού του ΑΣΕΠ.

Τι πιο απλό για ένα ...απλοϊκό μυαλό; Ανακαλείς όλες τις αποσπάσεις και τότε προκύπτουν -αν προκύψουν- τα όποια κενά. Ποιος/α έχει τα κότσια να το κάνει αυτό; Μα στ' αλήθεια, τόοοοοοσο δύσκολο είναι;

Όταν δε συμβεί αυτό, να δείτε -και συνάμα να δει και η κα Υπουργός- πόοοοσοι εκπαιδευτικοί θα πλεονάζουν. Γιατί εκείνη η απλή διαίρεση: ΣΥΝΟΛΟ ΜΑΘΗΤΩΝ διά ΣΥΝΟΛΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ = ΑΝΑΛΟΓΙΑ ΜΑΘΗΤΩΝ/ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ, πόσο εξωπραγματική είναι.

Κλειστόν λόγω...

2009-12-09T10:09:00.008+02:00

Μια εβδομάδα ....κλειστόν λόγω γρίππης. Μια εβδομάδα ...κλειστόν λόγω κατάληψης. Στις 16 ....κλειστόν λόγω απεργίας Δασκάλων και Νηπιαγωγών. Στις 17 ....κλειστόν λόγω τοπικών εκλογών των Καθηγητών της Λάρισας. Άντε ακόμα λίγο και το κλείνουμε οριστικά το ...μαγαζί. Εξάλλου, τί το χρειαζόμαστε;

Η σχέση των Πρωθυπουργών Ελλάδας με την Παιδ(ε)ία

2009-12-06T20:07:00.001+02:00

Κάποτε, ο κ. Καραμανλής ο Β’, μιλώντας στη Βουλή στην προ ημερησίας διάταξης για την παιδεία, τόνισε πως το νέο σύστημα θα πρέπει...

- που ελευθερώνει τα παιδιά από τη μεγάλη πίεση που δέχονται στη διάρκεια του Λυκείου.
- να εγγυάται στοιχειώδη ασφάλεια.
- να απαλλάσσει την ελληνική οικογένεια από τα τεράστια βάρη της Παραπαιδείας.
- να είναι αξιόπιστο, δίκαιο, αντικειμενικό.
- να δίνει ευρύτερες δυνατότητες και περισσότερες ευκαιρίες σε όλους.

Ο τέως Πρωθυπουργός μίλησε για ένα Ποιοτικό και Αυτόνομο Λύκειο...

- Που να απαντά στις προσδοκίες των μαθητών.
- Που να είναι απαλλαγμένο από τις νοοτροπίες της αποστήθισης.
- Που να μαθαίνει το μαθητή «πώς να μαθαίνει».
- Που να καλλιεργεί την κριτική σκέψη και την ικανότητα του μαθητή να αναλύει και να συνθέτει.
- Που να δίνει τη δυνατότητα ευρύτερης μόρφωσης στα σύγχρονα θέματα της κοινωνικής και πολιτιστικής πραγματικότητας.
- Που να ενημερώνει με πληρότητα τα παιδιά για τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό.

Ο κ. Καραμανλής είπε πως βούληση όλων- είναι να διαμορφώσουμε ένα νέο Λύκειο και ένα νέο εξεταστικό σύστημα...

- Που βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν τις γνώσεις, τις ικανότητες, τις δεξιότητές τους.
- Που βοηθούν τα παιδιά να βρουν ασφαλέστερους δρόμους για το μέλλον τους.
- Που βοηθούν τα παιδιά να διεκδικήσουν και να κερδίσουν το ρόλο που θέλουν και μπορούν στην οικονομία, την εργασία, την κοινωνία.

Έπεα Πτερόεντα; Ίσως. Τώρα, περιμένω με αγωνία τον νυν πρωθυπουργό να μιλήσει σε μια ανάλογη προ ημερησίας διάταξη για την παιδεία, να λέει τα δικά του, να συγκρίνω και μετά να πάω για ...ύπνο!

Ανοιχτό Σχολείο και Τοπική Αυτοδιοίκηση

2009-12-03T19:38:00.007+02:00

Πριν από αρκετό καιρό, έγραφα για «Ένα σχολείο που δεν κλείνει ποτέ» (κλικ) για ένα σχολείο το οποίο θα είναι ανοικτό και τις απογευματινές ώρες, τα Σαββατοκύριακα και τις αργίες και να αξιοποιείται από τους πολίτες όλων των ηλικιών. Πριν κάποιες μέρες, διάβασα στην κυπριακή εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ επιστολή ενός Δημάρχου πόλης της Κύπρου, της Λακατάμιας (κλικ για να διαβάσετε τα σχετικά με το θεσμό), σχετική με το θέμα. Φαίνεται πως κάποιοι έχουν έμπνευση, όραμα, και τολμούν. Είθε να δούμε κάτι ανάλογο να πραγματοποιείται και από Δήμους της Ελλάδας.
Παραθέτω την επιστολή.

Με απόφαση του Υπουργικού Συμβουλίου ο θεσμός του Ανοιχτού Σχολείου επεκτείνεται από φέτος και στη Λακατάμια

Λουκάς Ιατρός, δημάρχος Λακατάμιας

"Θεωρώ σημαντική την εξέλιξη αυτή για το δήμο μας και θέλω να εκφράσω και δημόσια την ικανοποίησή μας. Η πολιτεία μας έχει ανάγκη να κάνει βαθιές τομές στην κοινωνική πολιτική της και στον πολιτισμό. Ο τρόπος για να το επιτύχει είναι να αναμίξει αποφασιστικά την Τοπική Αυτοδιοίκηση που είναι η αρχή που βρίσκεται εγγύτερα στους δημότες και γνωρίζει τα προβλήματά τους. Αυτό είναι και το νόημα του Ανοιχτού Σχολείου. Να ανοίξουν οι υποδομές των σχολείων και τα απογεύματα και να καταστούν χώρος δραστηριοτήτων και πρωτοβουλιών των πολιτών σε ποικίλους τομείς: Τον κοινωνικό προβληματισμό, τον πολιτισμό, τον αθλητισμό. Υπάρχουν το τελευταίο διάστημα θετικές ενδείξεις ότι θα αλλάξουν ορισμένα πράγματα στον τόπο μας.
Η Τοπική Αυτοδιοίκηση μπορεί και πρέπει να πάψει να θεωρείται μια δημόσια Αρχή με περιορισμένους και συμπληρωματικούς ρόλους. Σε ορισμένους τομείς που αφορούν άμεσα τον πολίτη, η Τοπική Αυτοδιοίκηση μπορεί να είναι πρωταγωνιστής και ο εκφραστής της πολιτικής του κράτους στο τοπικό επίπεδο. Τέτοιοι τομείς είναι κατά την άποψή μου, η κοινωνικοποίηση των πολιτών και η συγκρότηση οργανωμένων συνόλων που στόχο θα έχουν την προώθηση τοπικών πρωτοβουλιών στον τομέα της κοινωνικής αλληλεγγύης, του πολιτισμού και του αθλητισμού.Η πολιτεία χρειάζεται έναν τοπικό παράγοντα που να λειτουργήσει ως καταλύτης ώστε να αναζωογονηθεί η συμμετοχή του πολίτη στα κοινά.
Αυτός ο αποφασιστικός παράγοντας είναι η Τοπική Αυτοδιοίκηση. Δεν είναι τυχαίες οι αλλαγές το τελευταίο διάστημα, τόσο σε σχέση με την αιρετή εκλογή και τη σύνδεση των σχολικών εφορειών με τους δήμους, όσο και ο θεσμός του Ανοιχτού Σχολείου.
Η Λακατάμια θα αδράξει αυτή την ευκαιρία και θα κάνει το παν να καταστήσει το θεσμό του Ανοιχτού Σχολείου ένα μέσο που θα φέρει κοντά τους πολίτες και θα τους καταστήσει συμμέτοχους στο κοινωνικό γίγνεσθαι.
Η συμμετοχή, η πρωτοβουλία, η αντιμετώπιση των καθημερινών προβλημάτων είναι επιλογές που εντάσσονται στην κατεξοχήν αποστολή του αυτοδιοικητικού κινήματος. Το κεντρικό κράτος δεν μπορεί να κάνει τα πάντα. Πρέπει να αποκεντρώσει εξουσίες και να αναθέσει νέους ρόλους στην Τοπική Αυτοδιοίκηση. Αυτό θα γίνει σταδιακά εφικτό με τον εκσυγχρονισμό και την αναβάθμιση της Τοπικής Αυτοδιοίκησης και τη μετάθεση αρμοδιοτήτων, πόρων και προσωπικού στις τοπικές Αρχές για να δουλέψουν στο επίπεδο της πόλης, της συνοικίας και της γειτονιάς.
Το Ανοιχτό Σχολείο στη Λακατάμια θα λειτουργήσει στο πρότυπο ενός οργανωμένου συνόλου, θεσμοθετημένου ως σωματείου με δική του συνέλευση και διοικητικό συμβούλιο.
Στόχος μου είναι να προσελκύσω τη συμμετοχή ανθρώπων που θα δουλέψουν εθελοντικά, αλλά και συστηματικά, ώστε οι διαθέσιμοι πόροι και οι σχολικές υποδομές να αξιοποιηθούν πλήρως.
Θέτουμε κατά προτεραιότητα την οργάνωση δραστηριοτήτων με επίκεντρο την ποιότητα ζωής στη Λακατάμια, τις πνευματικές, καλλιτεχνικές και αθλητικές εκδηλώσεις, την ανάδειξη καινοτόμων ιδεών για τη βελτίωση της καθημερινότητάς μας και τη συζήτηση επίκαιρων θεμάτων όπως το περιβάλλον, τη χρήση νέων τεχνολογιών κ.τλ."

Πηγή: εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ

Δήμος Λακατάμιας (κλικ)

Κάποια πράγματα που πρέπει γράφονται

2009-12-01T13:51:00.001+02:00

Είναι κάποια θετικά που γίνονται αλλά που δε γράφονται στον Τύπο, γιατί δεν πουλάνε –για να χρησιμοποιήσω μια έκφραση του συρμού. Αντ’ αυτών, τα όποια αρνητικά που συμβαίνουν στο χώρο της εκπαίδευσης, των σχολείων και στους μαθητές, γράφονται και πολλάκις υπερτονίζονται. Νόμοι της αγοράς, ίσως...
Επί του προκειμένου. Στα πλαίσια της 20ής Εθνικής Συνδιάσκεψης του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου Νέων Ελλάδας, μαθήτρια του 3ου Λυκείου Λάρισας πέτυχε διάκριση. Η μαθήτρια της Β’ τάξης Ευανθία Κασιώρα του 3ου Λυκείου Λάρισας επιλέχθηκε στη οκταμελή επιτροπή μαθητών που θα εκπροσωπήσει την Ελλάδα στην 63η Διεθνή Σύνοδο Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου Νέων, που θα λάβει χώρα στο Τρόμσο της Νορβηγίας. Επιλέχθηκε μεταξύ 97 μαθητών και 60 Λυκείων που συμμετείχαν στην 20ή Συνδιάσκεψη Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου Νέων, που πραγματοποιήθηκε στη Θεσ/νίκη για 3 ημέρες. Η μαθήτρια εξέθεσε τις απόψεις της για τη μετανάστευση, στην Αγγλική Γλώσσα, που ήταν η Γλώσσα της Συνόδου και επιλέχθηκε για τις συγκροτημένες και τεκμηριωμένες θέσεις της. Πρέπει να τονιστεί ότι είναι η μοναδική μαθήτρια εκπρόσωπος από όλα τα Λύκεια της Θεσσαλίας. Το πρόγραμμα συντόνισε η καθηγήτρια κ. Ευαγγελία Γεωργιάδου.
Να συγχαρούμε τη μαθήτρια και να της ευχηθούμε καλή τύχη στη ζωή της, γενικότερα!

Πρόταση για Κατανομή των σχολικών διακοπών

2009-11-24T19:23:00.006+02:00

Με αφορμή τις σκέψεις που ακούστηκαν για πρόωρο κλείσιμο των σχολείων για τις διακοπές των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς εξαιτίας της γρίππης, δράττομαι της ευκαιρίας να διατυπώσω μια πρόταση που δεν είναι δική μου, μιας και αυτή εφαρμόζεται σε άλλες χώρες της Ευρώπης αλλά και στον υπόλοιπο κόσμο. Αφορά στο κλείσιμο των σχολείων στην περίοδο των Χριστουγέννων-Πρωτοχρονιάς και του Πάσχα και την κατανομή αυτών των διακοπών.
Ως γνωστόν, τα σχολεία κλείνουν σε κάθε περίπτωση από 15 ημέρες -και αυτός είναι ένας από τους σοβαρότερους λόγους για τους οποίους ο κλάδος των εκπαιδευτικών γενικότερα, βρίσκεται την ...μπούκα του κανονιού. Τι συμβαίνει λοιπόν σε άλλες χώρες και για άλλους λόγους, όπως οι καιρικές συνθήκες; Τα σχολεία λειτουργούν με τέτοιο τρόπο έτσι ώστε προτού επέλθει κόπωση στους μαθητές και στο διδακτικό προσωπικό, κλείνουν για λίγες μέρες (συνήθως μια βδομάδα) και όχι όπως συμβαίνει στην Ελλάδα, συνολικά 15 και 15 μέρες. Οι περίοδοι αυτοί κατανέμονται στο σχολικό έτος περίπου αναλογικά (πίνακας 2).

Κατ’ αρχάς, η ανάγκη για το κλείσιμο των σχολείων και τη διακοπή των μαθημάτων δεν την επέβαλε κάποιος συνδικαλιστικός φορέας των εκπαιδευτικών ή των μαθητών. Οι συνθήκες και η φύση της εργασίας το επιβάλλουν σε όλο τον κόσμο. Και για του λόγου το αληθές, παραθέτουμε πίνακες από μια έρευνα-μελέτη του τμήματος Ποιότητας της Εκπαίδευσης του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου (2003) με τίτλο «Συνοπτική παρουσίαση τηςε οργάνωσης του σχολικού χρόνου στην υποχρεωτική εκπαίδευση σε χώρες της Ευρώπης, στην Αυστραλία, τον καναδά, τις ΗΠΑΣ, την Ιαπωνία και τη Ν. Ζηλανδία» (klik). Σ’ αυτή την έρευνα, υπάρχουν πίνακες που καταδεικνύουν για κάθε προαναφερόμενη χώρα...

ΠΙΝΑΚΑΣ 1. Διάρκεια σχολικού έτους
ΠΙΝΑΚΑΣ 2. Διάρκεια και κατανομή σχολικών διακοπών
ΠΙΝΑΚΑΣ 3. Ετήσιος αριθμός διδακτικών ημερών
ΠΙΝΑΚΑΣ 4. Διάρκεια σχολικής εβδομάδας
ΠΙΝΑΚΑΣ 5. Εβδομαδιαίος διδακτικός χρόνος και διάρκεια διδακτικής περιόδου (υποχρεωτική δευτεροβάθμια εκπαίδευση).

Μελετώντας τους πίνακες, θα διαπιστώσει κανείς ότι οι έλληνες μαθητές και εκπαιδευτικοί, δεν είναι από τους πιο ...τεμπέληδες, όπως πολλοί τους μας καταμαρτυρούν (πίνακας 3 & 5).

Και περισσότερες ώρες από άλλους μαθητές και εκπαιδευτικούς εργάζονται και λιγότερες ή ίσες μέρες διακοπών έχουν. Απλώς, είναι συγκεντρωμένες αυτές οι μέρες διακοπών και ...ενοχλούν. Θα μπορούσε και στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα να εφαρμοστεί αυτό που ισχύει σε άλλες χώρες, όσον αφορά τις περιόδους διακοπών. Ενδεικτικά σημειώνουμε:

5 μέρες τον Οκτώβριο (από 28 Οκτ. Μέχρι και 1η Νοεμβρ),

10 μέρες το Δεκέμβριο-Ιανουάριο (24 Δεκ μέχι και 2 Ιαν),

7 μέρες τον Φεβρουάριο (15 Φεβρ. Μέχρι και 21 Φεβρ) και

8 μέρες τον Απρίλιο (ανάλογα με το Πάσχα).

Σύνολο 30 ημέρες, όπως ισχύει και σήμερα.

Το πλεονέκτημα αυτής της πρότασης είναι ότι οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί, προτού νιώσουν την κόπωση και των εξ αυτής συνεπειών της, θα έχουν τις ολιγοήμερες διακοπές για την ξεκούρασή τους. Και τα περί κόπωσης δε θάθελα να θεωρηθεί υπερβολή. Άλλωστε, το Υπουργείο Παιδείας, κατανοώντας αυτή την ανάγκη, θέσπισε τους πέντε περιπάτους-εκπαιδευτικές επισκέψεις εντός νομού, έναν κάθε μήνα, άσχετα από το αν αυτοί μετατρέπονται απλά σε ψυχαγωγικοί.
Με την πρόταση αυτή, δεν προτίθενται επιπλέον ημέρες διακοπών αλλά ούτε και αφαιρούνται -έτσι δεν θίγονται ...κεκτημένα δικαιώματα ένθεν κακείθεν. Γνωρίζουμε πως δεν ανακαλύπτουμε σήμερα την Αμερική -κοινότυπο αλλά αληθινό- δεν πρωτοπορούμε. Αν θέλετε, αντιγράφουμε ένα από τα καλά στοιχεία άλλων συστημάτων.

Δάσκαλοι με μισθούς τραπεζιτών

2009-11-20T20:39:00.003+02:00

Πρωτοποριακό πείραμα αρχίζει σε σχολείο της Νέας Υόρκης

ΑΝ ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ αμείβονταν με μισθούς τραπεζιτών, θα ελάμβαναν τα παιδιά καλύτερη εκπαίδευση; Σε αυτό ακριβώς το ερώτημα φιλοδοξεί να απαντήσει ένα πρωτοποριακό πείραμα που αρχίζει μαζί με τη νέα σχολική χρονιά, στη Νέα Υόρκη. Οι ετήσιες απολαβές των οκτώ δασκάλων που θα αναλάβουν να διδάξουν τα 120 παιδιά της Γ΄ τάξης του Δημοτικού στο σχολείο ΤΕΡ (Τhe Εquity Ρroject, Σχέδιο Αμεροληψία) του Ουάσινγκτον Χάιτς θα είναι 125.000 δολάρια. Πέραν αυτών, όμως, για τους καθηγητές της μη προνομιούχου γειτονιάς του Μανχάταν υπάρχουν ετήσια μπόνους που φτάνουν ακόμα και τα 25.000 δολάρια, άριστη ιατροφαρμακευτική περίθαλψη για όλους, συνταξιοδοτικά οφέλη καθώς και δυνατότητα 12μηνης άδειας άνευ αποδοχών κάθε πέντε χρόνια. Όλα αυτά, την ώρα που ο μέσος ετήσιος μισθός ενός δασκάλου στις ΗΠΑ είναι μόλις 40.412 δολάρια. Πρόκειται για ένα μοναδικό σχολείο, ένα μοναδικό πείραμα στο οποίο θέτουν τις ελπίδες τους οι ειδικοί ώστε να απαντηθεί ένα φλέγον ερώτημα: οι καλύτερες αμοιβές για τους δασκάλους ισοδυναμούν με καλύτερη εκπαίδευση για τους μαθητές;
Πίσω από το ΤΕΡ βρίσκεται ο 32χρονος Ζέκε Βάντερχεκ, ένας πρώην δάσκαλος ο οποίος κατάφερε να εξασφαλίσει για το φιλόδοξο σχέδιό του κυβερνητική χρηματοδότηση ύψους 2,3 εκατ. δολαρίων. Την ιδέα την είχε από χρόνια, όταν διένυε ακόμα την τρίτη δεκαετία της ζωής του, και εργαζόταν ως δάσκαλος σε σχολείο του Ουάσινγκτον Χάιτς. «Ήταν απολύτως προφανές πως υπήρχαν σπουδαίοι δάσκαλοι και πολύ μέτριοι δάσκαλοι», λέει. «Αν βάλεις τα ίδια παιδιά στις τάξεις διαφορετικών δασκάλων, θα έχεις εντελώς διαφορετικά αποτελέσματα». Τα 120 παιδιά ηλικίας 9-10 ετών που θα φοιτήσουν φέτος στη Γ΄ (και μοναδική προς το παρόν) τάξη του ΤΕΡ κέρδισαν τις θέσεις τους με κλήρωση. Όσο για τους δασκάλους, ο Βάντερχεκ έλαβε περισσότερες από 600 αιτήσεις μόλις κυκλοφόρησε η είδηση. Πήρε προσωπική συνέντευξη από 100 υποψήφιους και γύρισε ολόκληρες τις ΗΠΑ προκειμένου να παρακολουθήσει τους 35 επικρατέστερους να διδάσκουν προτού καταλήξει στην τελική οκτάδα. Οι οκτώ όμως δεν θα έχουν μόνο υψηλές απολαβές - θα έχουν και αντίστοιχες υποχρεώσεις. Θα υποβάλλονται σε αυστηρές αξιολογήσεις και θα εργάζονται από τις 8.00 το πρωί έως τις 6.00 το απόγευμα καθημερινά. Θα παρακολουθούν ο ένας τα μαθήματα του άλλου και θα συζητούν καθημερινά τρόπους βελτίωσης της διδασκαλίας τους. Επιπλέον, αντί της πολυτέλειας των μακροχρόνιων θερινών διακοπών, θα συμμετέχουν το καλοκαίρι σε σεμινάρια.

Προτροπή προς την ελληνική κυβέρνηση και το αρμόδιο Υπουργείο: μην το εφαρμόσετε στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα∙ είναι πολύ νωρίς για μας, αφήστε για τον επόμενο ...αιώνα. Αφήστε που με τέτοιους μισθούς και το ανάλογο κύρος, θα εκτοξευθούν και τα ιδιαίτερα καθώς και το αντίτιμο. Αρκετά πληρώνει το ελληνικό νοικοκυριό; Δε χρειάζεται να μας προκύψουν και golden boys στα σχολεία τα οποία θα χρυσοπληρώνουμε.

Πηγή: ΤΗΕ ΤΙΜΕS (αναδημοσίευση: ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ 14 Σεπτ. 2009)

Ιδιωτικά Πανεπιστήμια: Απαντήσεις και ερωτήματα

2009-10-26T20:25:00.004+02:00

Διαβάζοντας, όπως συνηθίζω, φίλια ιστολόγιa @φίλων bloggers, έπεσα σε μία ανάρτηση του Φοίβου Νικολαΐδη με τίτλο «Τα ιδιωτικά Πανεπιστήμια» -και αναφέρεται στην Κύπρο- στο οποίο δημοσιεύεται το άρθρο του κύπριου βουλευτή Αντρέα Θεμιστοκλέους - Μέλους της Επιτροπής Παιδείας της Βουλής- με τίτλο: «Κύπρος – περιφερειακό κέντρο, όχι εκπαίδευσης, αλλά άγριας εκμετάλλευσης, εστία διασυρμού και πύλη λαθρομετανάστευσης!»
Δε θα αντιγράψω το άρθρο αλλά θα σας παραπέμψω σ’ αυτό. Είναι άκρως ενδιαφέρον και απαντά σε όσους υποστηρίζουν τα «οφέλη» από την ίδρυση τους, για τις «προσδοκίες» των νέων που φοιτούν σ’ αυτά, για τους «κανονισμούς λειτουργίας» τους που δεν υπάρχουν, για τις παραπλανητικές διαφημίσεις που χρησιμοποιούν για να ψαρέψουν πελατεία, για τις «διαδικασίες» πρόσληψης και τις «διαδικασίες» ανέλιξης του «διδακτικού» προσωπικού, για τους αλλοδαπούς φοιτητές που δεν τα επιλέγουν για τη φοίτησή τους και πολλές άλλες απαντήσεις αλλά και ερωτήματα.
Επισκεφθείτε το ιστολόγιο του Φοίβου και θα ενημερωθείτε σχετικά.

ΥΓ. Εχω προβεί στη δημοσίευση του παρόντος και άρα στην επαναδημοσίευση της ανάρτησης του Φοίβου, προτού καν μου δώσει την έγκριση του. Ελπίζω να μη θυμώσει• ή τουλάχιστον να μη θυμώσει πολύ.

Κατάληψη σε Γυμνάσιο-Λύκειο για το γυμναστήριο

2009-10-19T18:44:00.001+03:00

Διάβασα πριν λίγες μέρες στον τοπικό Τύπο πως οι μαθητές του σχολικού συγκροτήματος του Γυμνασίου–Λυκείου Φαλάνης προχώρησαν σε κατάληψη, διαμαρτυρόμενοι για την κατάσταση του γυμναστηρίου και των τουαλετών. Οι μαθητές ζητούν την άμεση συντήρηση του κλειστού γυμναστηρίου που αντιμετωπίζει προβλήματα λόγω παλαιότητας. Oι συνεχείς ενοχλήσεις τόσο των μαθητών όσο και των καθηγητών προς τη Δημοτική Αρχή για την επιδιόρθωση των τουαλετών και του γυμναστηρίου δεν έφεραν κανένα θετικό αποτέλεσμα. Έτσι, οδηγήθηκαν σε κατάληψη.

Στο γυμναστήριο, υπάρχει εδώ και αρκετό καιρό πλήρης εγκατάλειψη (σπασμένα τζάμια, βρόμικες τουαλέτες, λάμπες που κρέμονται από την οροφή έτοιμες να πέσουν, αποθήκες βρόμικες χωρίς αθλητικά όργανα κ.λπ. Να σημειωθεί πως το κλειστό γυμναστήριο, που βρίσκεται στον αύλειο χώρο του σχολικού συγκροτήματος, ανήκει στο Δήμο Γιάννουλης και ο δήμαρχος έχει δεσμευθεί για τη συντήρησή του και σύντομα το έργο θα ξεκινήσει.

Να πω την αλήθεια, χάρηκα για την αντίδραση αυτή των μαθητών. Υγιής αντίδραση μου φάνηκε. Θα σκεφτείτε, ίσως, πώς είναι δυνατόν να …χαίρομαι όταν καταλαμβάνεται ένα σχολείο. Λοιπόν, ακούστε –εξάλλου το γνωρίζετε: ακόμα και για τα αυτονόητα, πρέπει να τα διεκδικούμε, πρέπει να αγωνιζόμαστε γι αυτά. Αν δε φωνάξουμε, κανείς δε μας ακούει. Το γνωρίζετε όλοι. Και αν δεν ακούνε εμάς τους μεγάλους, πόσο μάλλον θα ακούσουν τα παιδιά. Καλά κάνανε και προχώρησαν σε κατάληψη. Δε ζητούν παράλογα (θυμάστε, τις τετράγωνες τυρόπιτες και τα άλλα …περίεργα αιτήματα). Ζητούν και απαιτούν να ληφθούν μέτρα για τη σωματική τους υγεία, τη σωματική τους ακεραιότητα. Και οι …άλλοι, είναι υποχρεωμένοι να τα προσφέρουν. Κι επειδή δεν ακούν, καλά κάνουν τα παιδιά και τους τα φωνάζουν. Μπας και ακούσουν, μπας και ξυπνήσουν, μπας και κινητοποιηθούν. Γιατί, δυστυχώς, πάντα έτσι γίνεται. Μακάρι να μη χρειαζόντουσαν όλα αυτά. Αλλά όταν είναι αναγκαία, καλό είναι να γίνονται. Και πολλές φορές, τα παιδιά ξέρουν καλύτερα από εμάς.

Οι φωτογραφίες προέρχονται από την εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ

Πέντε ξένες γλώσσες φέτος στα σχολεία

2009-10-16T18:10:00.000+03:00

Διάβασα, Είδα, Άκουσα πως … πέντε (5) ξένες γλώσσες θα διδάσκονται από φέτος στα σχολεία. Πως για πρώτη χρονιά φέτος η Ισπανική γλώσσα θα διδάσκεται στα γυμνάσια και στα λύκεια όλης της χώρας, ως δεύτερη ξένη γλώσσα στη διδακτική ύλη παράλληλα με τη Γαλλική, τη Γερμανική και την Ιταλική. Πως ήδη τα Ιταλικά έχουν δείξει τη δυναμικότητά τους καθώς κατακτούν σημαντικό έδαφος στη σχολική ζωή, με μεγάλη συμμετοχή του μαθητικού πληθυσμού, ενώ και τα Ισπανικά προβλέπεται να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των μαθητών που θέλουν να ξεφύγουν από τις «κλασικές» επιλογές χρόνων στο σχολείο τους, οι οποίες είναι τα Γαλλικά και τα Γερμανικά.

Αναρωτιέμαι, στο σχολείο μου γιατί διδάσκεται μόνο μία, η Αγγλική; Και όταν οι μαθητές επιλέξουν –μέσα από τα μαθήματα Επιλογής- κάποια άλλη ξένη γλώσσα, γιατί το τμήμα αυτό συνήθως δε συγκροτείται (μιας και η αρμόδια Δ/νση Εκπ/σης δε διαθέτει ανάλογο καθηγητή για τη διδασκαλία της); Έτσι, με αυτή την πρακτική, οι μαθητές «διοχετεύονται» σε άλλα μαθήματα «Επιλογής». Μάλλον κουραφέξαλα, ή για να χρησιμοποιήσω μια πιο προσφιλή φράση «έπεα πτερόεντα». Όχι μόνο για τις …πέντε ξένες γλώσσες, αλλά και για τα μαθήματα «Επιλογής» που «δικαιούνται» να επιλέξουν οι μαθητές των τριών τάξεων του Λυκείου. Αυτά τα πράγματα δε συμβαίνουν, τουλάχιστον στα λύκεια της χώρας. Το ωρολόγιο πρόγραμμα «δε χωράει» πολλά μαθήματα, δε «βγαίνει», πως το λέν. Φτάνουμε στα 7ωρα και 8ωρα με αποτέλεσμα τη σωματική εξάντληση των μαθητών και άρα την αποφυγή επιλογής αυτών των μαθημάτων. Οι Διευθύνσεις Εκπαίδευσης «τσιγκουνεύονται» στις προσλήψεις εξειδικευμένου εκπαιδευτικού προσωπικού για τη διδασκαλία αυτών των μαθημάτων (θεατρολόγους, σχεδίου, μουσικής, ξένων γλωσσών). Το αναλυτικό πρόγραμμα θέλει ανανέωση, ριζική μάλιστα. Θέλει περικοπή ή περιορισμό της ύλης σε κάποια μαθήματα και εμπλουτισμό με άλλα. Και όχι τσιγκουνιές. Η παιδεία είναι το ζητούμενο. Έχει παρανοηθεί από κάποιους ότι η Παιδεία είναι η μεγαλύτερη μακροπρόθεσμη επένδυση που οφείλει να κάνει συνειδητά και υπεύθυνα ένα κράτος που προσβλέπει στο μέλλον. Ο Πολιτισμός είναι η βαριά βιομηχανία της Ελλάδας, τονίζεται από όλους. Παιδεία και Πολιτισμός πάνε μαζί, χέρι χέρι, καθοδηγώντας και διαμορφώνοντας αλλήλους. Γι’ αυτό και η σημερινή κατάπτωση του πολιτισμού.
Χρόνια μιλάμε για την υποβάθμιση της Παιδείας σε όλα τα επίπεδα. Ακούει κανείς; Εκλογές είχαμε, πολλά δεν ακούσαμε για Παιδεία και Πολιτισμό. Πότε επιτέλους ένα σοβαρό κράτος θα στηρίξει αυτό το αναφαίρετο δικαίωμα της σωστής δημόσιας εκπαίδευσης των μελλοντικών Ελλήνων πολιτών; Εκτός κι αν ηθελημένα προτιμούν πολίτες άβουλους, χωρίς γνώση και κρίση, έρμαια στα κελεύσματα των εκάστοτε κυβερνητών.

Πείτε μου, τι να παίξω στα παιδιά;

2009-10-13T21:13:00.003+03:00

Ο Διονύσης Σαββόπουλος είχε τραγουδήσει κάποτε το…

«Δεν ξέρω τι να παίξω στα παιδιά.
Μα ούτε και στους μεγάλους.
Είμαι μεγάλος με τιράντες και γυαλιά
και όλο φοβάμαι το αύριο.
Πώς να κρυφτείς απ’ τα παιδιά.
Έτσι κι’ αλλιώς τα ξέρουν όλα
και μας κοιτάζουν με μάτια σαν κι αυτά,
όταν σχολνούν στις δύο η ώρα.
Ζούμε μέσα σ ένα όνειρο που τρίζει.
Σαν το ξύλινο ποδάρι της γιαγιάς μας.
Μα ο χρόνος ο αληθινός
σαν μικρό παιδί είναι εξόριστος.
Μα ο χρόνος ο αληθινός
είναι ο γιός μας ο μεγάλος κι’ ο μικρός.»

Το ηλικιακό δυναμικό του Συλλόγου Διδασκόντων στο σχολείο μου είναι μεταξύ 45 και 60. Ευτυχώς γιατί εδώ και δύο χρόνια έγινε μια μεγάλη …ανανέωση –μπορείτε να το φανταστείτε; Ευτυχώς που υπάρχουν και ελάχιστοι νέοι, κυρίως καθηγητές Πληροφορικής, Σχεδίου αλλά και οι πολύτεκνοί οι οποίοι διορίστηκαν στο Δημόσιο κάνοντας χρήση του σχετικού νόμου. Οι περισσότεροι νέοι διορίστηκαν με διαγωνισμό του ΑΣΕΠ. Αλλά αυτοί βρίσκονται κυρίως σε σχολεία επαρχιακά. Γιατί τα σχολεία της πόλης, τα κεντρικά, έχουν …καταληφθεί από τις μεσαίες και μεγάλες ηλικίες. Αυτές που με το ένα πόδι είναι στην εκπαίδευση και με το άλλο… Όλοι οι παλιοί, διοριστήκαμε μέσω της περιβόητης επετηρίδας. Γυναίκες με βαμμένα μαλλιά, αναπόφευκτο λόγω ηλικίας. Άντρες με λίγα γκρίζα ή καθόλου μαλλιά. Με γυαλλάκια πρεσβυωπίας, με προβλήματα μέσης, αυχένα, κήλες… τα γνωστά προβλήματα της μέσης και άνω ηλικίας. Εκπαιδευτικό προσωπικό που μας χωρίζουν από τους μαθητές μας τρεις και τέσσερεις δεκαετίες, ενώ τέσσερεις και πέντε δεκαετίες από τότε που τελειώσαμε τις σπουδές μας στα πανεπιστήμια.

Όταν τοποθετήθηκα στο λύκειο αυτό στο οποίο υπηρετώ σήμερα, κάθε λήξη του σχολικού έτους ευχόμασταν καλή επιτυχία στα παιδιά των συναδέλφων μας που θα διαγωνίζονταν στις πανελλαδικές εξετάσεις. Σήμερα ευχόμαστε για τους αρραβώνες τους, τους γάμους τους και συλλυπούμαστε για τους αποδημούντες γονείς τους. Και τώρα, μεσήλικες πια, καλούμαστε να βρούμε κώδικες επικοινωνίας με τους 12χρονους έως 17χρονους μαθητές μας. Υπό διαφορετικές συνθήκες ξεκινούσα στα 30 μου, ενώ άλλοι τυχερότεροι στα 25 τους. Νέος, γεμάτος ζωή, ενέργεια και πάθος, έτοιμος να προσφέρω στα παιδιά τις γνώσεις που αποκόμισα από τις σπουδές μου, να διδάξω το αντικείμενο μου. Φυσικά και οι τεχνολογικές συνθήκες ήσαν τελείως διαφορετικές. Πηγή γνώσης και πληροφόρησης ήταν μόνο ο δάσκαλος. Αλλά αυτό είναι άλλου …παπά ευαγγέλιο.
Σήμερα, οι περισσότεροι από εμάς, νοιώθουμε κουρασμένοι, ταλαιπωρημένοι, απαισιόδοξοι. Η υπομονή μας εξαντλείται γρήγορα, οι αντοχές μας μειώνονται, δεχόμαστε την επίθεση του ξανθού εκείνου γερμανού –αν θυμάμαι καλά από Alzhe… αρχίζει το όνομά του- και ξεχνάμε αυτά που χτες είπαμε. Οι μόνες κυρίαρχες συζητήσεις στα διαλείμματα μας είναι το συνταξιοδοτικό και οι προϋποθέσεις, ο μισθός και το ύψος του εφάπαξ, τα μικρά «καθαρματάκια» που μας κάνουν καθημερινά το βίο αβίωτο στις σχολικές αίθουσες. Χρόνο με το χρόνο οι αντοχές μειώνονται. Ζητάμε να κάνουμε την εφημερία μας στο όροφο γιατί δεν μπορούμε να ανέβουμε ή να κατέβουμε ορόφους, απαλλαγή από εξωδιδακτικά καθήκοντα, αρνούμαστε τη συνοδεία των μαθητών σε εκδρομές. Αλλά αυτό είναι το λιγότερο. Με τα διδακτικά μας καθήκοντα τι γίνεται; Δύσκολα αποδεχόμαστε το καθετί «καινούριο» στην εκπαίδευση. Αντιδρούμε σε κάθε νεωτερισμό. Όχι γιατί είσαστε οπισθοδρομικοί αλλά γιατί «φοβούμαστε» το νέο. Εξάλλου ποιος έχει όρεξη να μάθει κάτι «νέο» αφού σε λίγα χρόνια αφυπηρετούμε; Πριν λίγα χρόνια, ένα από τα αιτήματα των καταλήψεων στα σχολεία ήταν και η ηλικιακή ανανέωση του εκπαιδευτικού προσωπικού.
Αλλά το κυριότερο είναι η επαφή με τα παιδιά. Φυσικά, γνώρισα πολλούς «ηλικιωμένους» που είχαν την επαφή αυτή, που ενέπνεαν. Όπως επίσης και πολλούς νέους με απαρχαιωμένα μυαλά. Άρα το πρόβλημα δεν η ηλικία, θα σκεφτείτε. Ένα από τα προβλήματα είναι και το ηλικιακό. Όπως τα προσωπικά και οικογενειακά προβλήματα τα οποία μας κυριαρχούν. Και άλλα, πολλά ίσως.

Εδώ και ένα μήνα, είμαι σε μια τάξη, καθισμένος στην έδρα ή όρθιος στον πίνακα και διδάσκω –ή προσπαθώ προς τούτο- τα παιδιά μας, τα παιδιά σας. Πείτε μου σας παρακαλώ, …τι να παίξω στα παιδιά… Με εμπιστεύεστε;

Παγκόσμια Μέρα Εκπαιδευτικού: Να ζήσουμε

2009-10-05T18:20:00.004+03:00

Από το 1994 η Διεθνής των Εκπαιδευτικών, η UNESCO και κατ’ επέκταση οι ανά τον κόσμο εκπαιδευτικές οργανώσεις αλλά και οι επίσημοι φορείς της Εκπαίδευσης έχουν ορίσει την 5η
Οκτωβρίου κάθε χρόνου ως την Παγκόσμια Μέρα Εκπαιδευτικού. Η συγκεκριμένη μέρα ορίστηκε ως ανάμνηση της 5ης Οκτωβρίου του 1966, κατά την οποία συνομολογήθηκε μεταξύ της Διεθνούς Οργάνωσης Εργασίας (ILO) και της UNESCO το νομικό καθεστώς του εκπαιδευτικού. Είναι δε η μέρα αυτή μια ευκαιρία να υπενθυμίζεται ο σημαντικός ρόλος των εκπαιδευτικών στην παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα.
Η Παγκόσμια Μέρα Εκπαιδευτικού 2009 έχει ως μήνυμά της: «Κτίζουμε το μέλλον: επενδύουμε στον εκπαιδευτικό τώρα!». Μόνο που εμείς φέτος δε γιορτάσαμε· ήμασταν σε υποχρεωτική άδεια λόγω των εθνικών εκλογών. Ας ελπίζουμε πως του χρόνου θα είμαστε στα σχολεία μας να το …γιορτάσουμε δεόντως.

ΥΓ. Για τους κακεντρεχείς: εκείνη την ημέρα ΔΕΝ έχουμε αργία!

Στην Κύπρο, δίνουν πολύ περισσότερα για την παιδεία

2009-09-09T18:42:00.001+03:00

Στις χώρες της ΕΕ που διαθέτουν τα περισσότερα κονδύλια για την παιδεία, κατατάσσεται η Κύπρος. Με εξαίρεση τη Δανία, το νησί δίνει τα πιο πολλά χρήματα για τη δημόσια εκπαίδευση στην Ευρώπη των «27» ενώ κατέχει και μια από τις υψηλότερες θέσεις στις δαπάνες ανά μαθητή/φοιτητή.
Σύμφωνα με τη μελέτη «Βασικά στοιχεία για την εκπαίδευση στην Ευρώπη 2009» του ευρωπαϊκού δικτύου Ευρυδίκη, η Κύπρος επένδυσε το 7% του ΑΕΠ στην εκπαίδευση κατά το 2006, ποσοστό που είναι αισθητά πιο πάνω από τον ευρωπαϊκό μέσο όρο (5,1%). Μάλιστα η Κύπρος είναι η μια από τις τρεις χώρες που κατάφεραν να αυξήσουν τα κονδύλια για την παιδεία πάνω από 20% από το 2001 μέχρι το 2006. Στην πρώτη θέση της σχετικής κατάταξης βρίσκεται η Δανία η οποία επένδυσε στην εκπαίδευση το εντυπωσιακό 8% του ΑΕΠ. Δεύτερη είναι η Κύπρος, ενώ ακολουθεί τρίτη η Σουηδία και μετά το Βέλγιο. Η δε Ελλάδα είναι σε πολύ χειρότερη θέση, αφού με βάση τα διαθέσιμα στοιχεία, κατά το 2005 επένδυσε μόλις το 4% του ΑΕΠ στην εκπαίδευση ενώ ο μέσος όρος των «27» ήταν 5%. Όσο για τη Φινλανδία η οποία φημίζεται για το εκπαιδευτικό της σύστημα, κατά το 2006 δαπάνησε 6,1% του ΑΕΠ.
Η Κύπρος συγκαταλέγεται επίσης, ανάμεσα στις χώρες της γηραιάς ηπείρου που διαθέτουν τα περισσότερα χρήματα σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης, αρκεί να εξετάσει κάποιος τα στοιχεία για τις δαπάνες ανά μαθητή και φοιτητή. Ειδικότερα, για το 2006 η Κύπρος έδωσε €5.900 ανά μαθητή της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης κατακτώντας έτσι την έβδομη θέση. Στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, η χώρα μας βρίσκεται στη δεύτερη θέση αφού διέθεσε €9.000 ανά μαθητή, ενώ κατέχει την πρωτιά όσον αφορά στη δαπάνη ανά φοιτητή με €18.400. Αξίζει να σημειωθεί πως άλλα κράτη μέλη επένδυσαν πολύ λιγότερα χρήματα. Π.χ. η Ελλάδα διέθεσε μόλις €5.200 ανά φοιτητή, η Γαλλία σχεδόν τα μισά (€9.800) και χώρες όπως η Ρουμανία, η Μάλτα και η Βουλγαρία από €2.700-€3.900 ανά φοιτητή.

Πηγή: εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ

Στατιστικά ...πρωτιάς

2009-09-05T17:31:00.001+03:00

Διάβασα αυτές τις μέρες, στις τοπικές εφημερίδες της Λάρισας -από την ανακοίνωση των βάσεων εισαγωγής στα ΤΕΙ και ΑΕΙ και δώθε- συγχαρητήρια σε επιτυχόντες (ακόμη και από γονείς, αδέλφια, παππούδες, θείους…), ευχαριστήρια επιτυχόντων (προς τους καθηγητές του τάδε σχολείου και αυτούς του δείνα φροντιστηρίου για τη βοήθειά τους …), διαφημίσεις (φροντιστηρίων φυσικά) για επιτυχόντες δικούς μας, δικούς τους κλπ. Διάβασα πίνακες-στατιστικά για την πρωτιά που κατάκτησε το τάδε σχολείο, για τους περισσότερους επιτυχόντες του δείνα φροντιστηρίου και κυρίως για τη μέγιστη επιτυχία των ιδιωτικών σχολείων. Και αναρωτιέμαι, πόσο κοντά στην αλήθεια βρίσκονται όλα αυτά.
Νομίζω πως αυτή η ιστορία, ιδιαίτερα με τα στατιστικά, βρίσκεται πολύ πολύ μακριά από την αλήθεια και την πραγματικότητα. Τα πράγματα δεν είναι έτσι όπως δημοσιεύονται ή όπως ακριβώς δημοσιεύονται. Δεν μπορεί να αποτυπωθεί η εικόνα ενός σχολείου με βάση τις επιτυχίες των μαθητών του. Στην επιτυχία -ή αποτυχία- συμμετέχουν πολλοί περισσότεροι παράγοντες του ενός. Το ίδιο το σχολείο, το αναλυτικό του πρόγραμμα (!!), το φροντιστήριο, το ιδιαίτερο, η οικογενειακή κατάσταση και το μορφωτικό επίπεδο των γονιών, αλλά πρώτιστα και κύρια το ίδιο το παιδί.

Τα αναλυτικά προγράμματα -ιδίως της Γ’ τάξης- των ιδιωτικών σχολείων, δεν είναι αυτά που υποβάλλονται στις αρμόδιες Δ/νσεις ή Γραφεία Εκπ/σης. Και αυτό το γνωρίζουν όλοι, καθηγητές, μαθητές, γονείς, αλλά και Δ/νσεις και Γραφεία Εκπ/σης. Όλοι μα όλοι, μικροί και μεγάλοι, αρμόδιοι μα και αναρμόδιοι. Τα μαθήματα Γενικής Παιδείας διδάσκονται μέχρι τα Χριστούγεννα και από κει και πέρα τη θέση τους την παίρνουν τα μαθήματα κατεύθυνσης. Πολλαπλασιάζονται οι ώρες διδασκαλίας μαθημάτων κατεύθυνσης σε βάρος των άλλων μαθημάτων. Αυτό, δεν μπορεί να συμβεί στα δημόσια σχολεία. Στα δε φροντιστήρια, ιδιαίτερα στη Β’ τάξη του λυκείου, μέχρι τα Χριστούγεννα «διδάσκονται» τα μαθήματα της Β’ τάξης και στη συνέχεια τα παιδιά «διδάσκονται» τα μαθήματα κατεύθυνσης της Γ’ τάξης!!! Έτσι, η σύγκριση γίνεται σε …ανόμοια πράγματα.

Σε κάποια ιδιωτικά σχολεία, ακόμη και στη Λάρισα, γίνεται επιλογή μαθητών με βάσει τις σχολικές επιδόσεις, την κοινωνικο-οικονομική κατάσταση των γονέων. Πώς λοιπόν μπορεί να συγκριθεί αυτό το σχολείο με το δημόσιο, στο οποίο δημόσιο όλοι οι «καλοί» μα και «κακοί» χωράνε; Στο ιδιωτικό σχολείο, υπάρχει η ευχέρεια να δημιουργηθούν τμήματα ολιγομελή (αντί των 28μελών στα δημόσια), τμήματα ανάλογα με το επίπεδο των μαθητών (και ας απαγορεύεται ρητά αυτός ο διαχωρισμός, μα όλοι το γνωρίζουν και οι αρμόδιοι κάνουν τα στραβά μάτια). Οι συνθήκες με τις οποίες παρέχεται η γνώση στα παιδιά έχουν διαφορετική αφετηρία, άρα οι συγκρίσεις είναι, αν μη τι άλλο αφελείς, ή υποκρύπτουν σκοπιμότητες.

Η επιτυχία ή αποτυχία ενός μαθητή, οφείλεται κατά κύριο λόγο στον ίδιο, στο οικογενειακό περιβάλλον του και δευτερευόντως στους καθηγητές του. Δηλαδή ένας «καλός» καθηγητής μπορεί να ανοίξει το κρανίο ενός «κακού» μαθητή και να του το γεμίσει με γνώσεις; ‘Η ένας κακός καθηγητής μπορεί να αποτρέψει ή να συμπαρασύρει έναν καλό μαθητής από το να πετύχει το στόχο του; Ας σταματήσουμε όλα αυτά τα οποία προς ένα τείνουν, τη διαφήμιση, και ας αφήσουμε όλους όσους πέτυχαν να το ευχαριστηθούν, ας τους συγχαρούμε για την επιτυχή τους προσπάθεια. Και ας εξηγήσουμε στους υπόλοιπους που δεν πέτυχαν, πως οι πόρτες δεν έχουν κλείσει· αρκεί να βρουν την κατάλληλη γι αυτούς, ανοικτή πόρτα.

Καλή σχολική χρονιά σε όλους, στους μαθητές και τους γονείς-κηδεμόνες τους, στους δασκάλους και καθηγητές τους και σε όλους τους φορείς της εκπαίδευσης.

Δεύτερη κατανομή και στις θέσεις στα ΤΕΙ και ΑΕΙ - Update

2009-09-01T16:56:00.004+03:00

Οι βάσεις ανακοινώθηκαν, οι υποψήφιοι και αυριανοί σπουδαστές ή φοιτητές γνωρίζουν σε ποια σχολή ή τμήμα πέρασαν, κάποιοι ξεκίνησαν τη διαδικασία αναζήτησης στέγης, ενώ όσοι απέτυχαν σχεδιάζουν τις επόμενες κινήσεις τους. Υπάρχει και μια κατηγορία υποψηφίων που είναι –εν μέρει- σε αναμονή. Αναφέρομαι στους αθλητές οι οποίοι πέτυχαν πανελλήνια ρεκόρ και εμπίπτουν στην κατηγορία της επιδότησης με το επιπλέον 10%. Σε λίγες μέρες θα ανακοινωθούν τα αποτελέσματα και ενδέχεται, αρκετοί από αυτούς να εγκαταλείψουν τις σχολές στις οποίες ήδη πέρασαν και να εγγραφούν σε άλλες, τις οποίες θα πετύχουν με το επιπλέον 10%. Μέχρις εδώ, τίποτα το μεμπτό. Το παράλογο της υπόθεσης είναι πως, αν τελικά επιλέξουν μια άλλη σχολή από αυτή που πέρασαν, η κενή θέση η οποία ενδέχεται να προκύψει ΔΕΝ θα καλυφθεί από άλλον υποψήφιο. Απλά, η θέση σε σχολή ή τμήμα που θα αφήσουν –για να πάρουν την άλλη όπως θα προκύψει από το επιπλέον 10%- θα παραμείνει κενή. Τραγικό, για μια πολιτεία η οποία δε μπορεί να αναδιανείμει κενές θέσεις.

Ανάλογο παράδειγμα ισχύει και με όσους υποβάλλουν μηχανογραφικό με το 10%. Συνήθως, η πλειοψηφία αυτών προέρχεται από όσους απέκτησαν ένα πτυχίο, ή και όσους ακόμη ακόμη βρίσκονται στο τελευταίο έτος σπουδών -ω της παρανομίας- προκειμένου να αποκτήσουν το δικαίωμα ενός φοιτητικού πάσο ή –και αφορά αποφοίτους στρατιωτικών ή αστυνομικών σχολών- να δικαιούνται φοιτητική άδεια. Με αυτή τους όμως την ενέργεια, στερούν θέσεις από άλλους οι οποίοι θέλουν πραγματικά να σπουδάσουν.

Κι εδώ έρχεται το Υπουργείο Παιδείας να επιδείξει την ανικανότητά του. Μια ανικανότητα που δεν του επιτρέπει να ελέγξει αυτές τις καταστάσεις. Να βάλει σε δεύτερη κατανομή-επιλογή τις σχολές-τμήματα στις οποίες αδειάζουν θέσεις και να ελέγξει τους διπλοεγγεγραμμένους. Εξ όσον γνωρίζω, στην Κύπρο ισχύει ο θεσμός της δεύτερης κατανομής. Υποψήφιοι που δηλώνουν Σχολές σε ελληνικά πανεπιστήμια ή και στο κυπριακό, μετά την τελική τους επιλογή, η κενή θέση καταλαμβάνεται από τους επιλαχόντες. Δεν «σπαταλούνται» με αυτό τον τόπο οι θέσεις. Και αφού το εφαρμόζουν οι κύπριοι, γιατί να μην μπορούν να το εφαρμόσου και οι ελλαδίτες;

Από την εφημερίδα ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟΣ (2 Σεπτ 2009)

Σήμερα αναμένεται να ανακοινωθεί η β΄ κατανομή θέσεων

ΜΕΧΡΙ αργά το απόγευμα της Δευτέρας οι λειτουργοί της Υπηρεσίας Σπουδών του Πανεπιστημίου Κύπρου προσπαθούσαν να εντοπίσουν τηλεφωνικώς τους διπλοθεσίτες φοιτητές, αυτούς δηλαδή που εξασφάλισαν μια θέση στο εν λόγω ίδρυμα και μια δεύτερη σε κάποιο πανεπιστήμιο της Ελλάδας. Μετά από αρκετές προσπάθειες η αποστολή τους στέφθηκε με επιτυχία, καθώς η συντριπτική πλειοψηφία των διπλοθεσιτών απάντησε τελικά ποια από τις δυο θέσεις θα κρατήσει και έτσι η β’ κατανομή θέσεων στο Πανεπιστήμιο θα διεξαχθεί κανονικά.
Σύμφωνα με τα στατιστικά στοιχεία από τους 450 διπλοθεσίτες οι 200 περίπου αποφάσισαν να σπουδάσουν στην Κύπρο ενώ οι υπόλοιποι επέλεξαν να εγκαταλείψουν τη θέση τους στο νησί
και να μεταναστεύσουν για σπουδές στην Ελλάδα. Ως εκ τούτου υπολογίζεται ότι στην β’ κατανομή θα διατεθούν γύρω στις 200 θέσεις (ίσως και λιγότερες). Σε σχετικό δελτίο, η Υπηρεσία Σπουδών ενημερώνει τους ενδιαφερόμενους ότι σε συνεργασία με το υπουργείο Παιδείας καταβάλλονται προσπάθειες για να ολοκληρωθούν το συντομότερο όλες οι απαιτούμενες διαδικασίες ώστε να μπορέσει το Πανεπιστήμιο να ανακοινώσει τους υποψήφιους οι οποίοι εξασφάλισαν θέση μέσω της δεύτερης κατανομής. Όπως τονίζει, αυτό αναμένεται να γίνει σήμερα το απόγευμα Τετάρτη 2 Σεπτεμβρίου. Τα αποτελέσματα θα αναρτηθούν στην ιστοσελίδα της Υπηρεσίας (www.ucy.ac.cy/fmweb) και θα δημοσιευτούν και στον Τύπο μαζί με όλες τις απαραίτητες οδηγίες. Αν τηρηθεί το πιο πάνω χρονοδιάγραμμα οι νέοι φοιτητές του Πανεπιστημίου θα κληθούν να προσέλθουν στα γραφεία της Υπηρεσίας Σπουδών στην πανεπιστημιούπολη την ερχόμενη Παρασκευή 4 του μηνός για να καταθέσουν το συμπληρωμένο έντυπο εγγραφής τους. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι υποψήφιοι που υπέβαλαν αίτηση για διεκδίκηση θέσης μέσω της β’ κατανομής ανέρχονται στους 800. Υπολογίζεται λοιπόν, ότι περίπου ένας στους τέσσερις θα πάρουν το πολυπόθητο εισιτήριο για να φοιτήσουν στο Πανεπιστήμιο Κύπρου.

Σχολιάζοντας την ...επικαιρότητα

2009-08-28T15:08:00.005+03:00

Με αφορμή την ανακοίνωση των αποτελεσμάτων της επιλογής των υποψηφίων για το ακαδημαικό έτος 2009-2010, τους πίνακες των βάσεων και τα άλλα συναφή, λέω να σχολιάσω την επικαιρότητα αυτή με ...χιούμορ.

Κατ' αρχάς, παρατηρήθηκε το φαινόμενο της ...επιλογής Σχολών με καριέρα, Σχολών που -υποτίθεται- προσφέρουν άμεσα εργασία. Το αποτέλεσμα αυτού του συνωστισμού, το βλέπετε παρακάτω.

23.632 υποψήφιοι από τους συνολικά 92.426 έμειναν εκτός ΑΕΙ και ΤΕΙ. Επιπλέον, 28.000 που έπιασαν ...πάτο, κάτω από τη βάση του 10. Μία εξ' αυτών είναι και η παρακάτω κοπέλα. Μη νομίζετε όμως πως χολοσκάει. Τα κολλέγια, γιατί άραγε νομιμοποιήθηκαν;

Ως γνωστόν, οι Λαρισαίοι ειδικά και οι Θεσσαλοί γενικότερα, επιλέγουν πόλη και όχι σχολή. Και επιλέγουν Θεσσαλονίκη για να είναι κοντά στη ...μαμά τους. Στην παρακάτω φωτογραφία βλέπετε το περιεχόμενο της βαλίτσας ενός λαρισαίου που πέτυχε στη Σχολή ...Θεσσαλονίκη!!

Νέα για το νέο ιό

2009-08-13T14:02:00.006+03:00

Να ανοίξουν κανονικά τον Σεπτέμβριο τα σχολεία, προτείνει το Εθνικό Επιχειρησιακό και Επιστημονικό Συμβούλιο για την Αντιμετώπιση Πανδημίας Γρίπης..

Γμτ, κι εγώ που ήλπιζα και προγραμμάτιζα ...παράταση των διακοπών μου!!!

Διατηρώ όμως μια ελπίδα, διότι αυτή είναι η αρχική πρόταση του Εθνικού Συμβουλίου για την Αντιμετώπιση Πανδημίας Γρίπης.

Απολυτήριες εξετάσεις στο Αφγανιστάν

2009-07-08T19:25:00.008+03:00

Στην ύπαιθρο και σε απόσταση... ασφαλείας μεταξύ τους, ώστε να αποφευχθεί κάθε προσπάθεια αντιγραφής, οι μαθητές ενός αφγανικού σχολείου στην ορεινή επαρχία Ουαρντάκ δίνουν απολυτήριες εξετάσεις, υπό το βλέμμα του επιτηρητή-δασκάλου τους.

Κάπου στο βάθος διακρίνω και επιτηρητές όπως επίσης και στη δεύτερη σειρά δεξιά ένα μαθητή με γυρισμένη την πλάτη. Λέτε να του έστειλαν τις απαντήσεις στο κινητό; Προσέξτε τη στοίχιση, έχει χαραχτεί με γραμμή στο έδαφος; 'Αραγε αυτή είναι η σχολική τους αίθουσα; Αν ναι, πόσο βαθειά νυχτωμένοι είμαστε :-)

Πηγή: εφημερίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ, 8 Ιουλίου 2009

marketing

2009-06-29T18:05:00.004+03:00

Χωρίς σχόλιον ή όπως λένε "τι τραβάμε κι εμείς οι ...χορεύτριες"

2009-06-25T15:32:00.006+03:00

To 'Ακουσα, Είδα, Διάβασα σε τοπική εφημερίδα, ...με Εντυπωσίασε, το Δημοσιεύω και Απορώ:

Αφού φοιτούσε σε ιδιωτικό Σχολείο (άρα πλήρωνε ακριβά) γιατί παρακολουθούσε μαθήματα σε Ιδιωτικό Φροντιστήριο (άρα και εκεί πλήρωνε αδρά);

'Η, αφού παρακολουθούσε μαθήματα σε Ιδιωτικό Φροντιστήριο (άρα και εκεί πλήρωνε αδρά) γιατί φοιτούσε σε Ιδιωτικό Σχολείο (άρα πλήρωνε ακριβά);

Μήπως το ένα από τα δύο ή και τα δύο (Ιδιωτικό Σχολέιο και Φροντιστήριο) είναι ...μύθος, μία πλασματική ανάγκη;

'Αραγε, θα χρειαζόταν και Ιδιαίτερα Μαθήματα, για να τα καταφέρει ακόμη καλύτερα;

Κάτι τέτοια ακούνε και οι πολιτικοί μας και εγγράφουν τα παιδιά τους σε Ιδιωτικά Σχολεία (βλέπε, Κ. Καραμανλής, Γ. Παπακωνσταντίνου και υπόλοιποι 29.... 'Αντε και κάνα δυο σε Δημόσια).

Αρούλη τ' ακούουουους

Πηγή: εφημερίδα ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ Λάρισας, 24 Ιουνίου 2009

Youpiiiiii

2009-06-12T16:19:00.004+03:00

'Εως το τέλος του μήνα θα ανακοινωθούν οι βαθμολογίες των φετινών πανελλαδικών εξετάσεων, ενώ τα αποτελέσματα θα ανακοινωθούν έως τα τέλη Αυγούστου, δήλωσε περιχαρής ο υπουργός Παιδείας Αρης Σπηλιωτόπουλος (ίδε φωτο).
Πρόσθεσε ότι γίνεται τεράστιος αγώνας, παρά τον τεράστιο όγκο εργασίας, "να είμαστε όσο το δυνατόν πιο συνεπείς και κυρίως πιο έγκυροι, καθώς στις αγωνίες των μαθητών και των γονιών τους δεν έχουμε δικαίωμα να ολιγωρούμε και πρέπει να δώσουμε τον καλύτερό μας εαυτό".
Που το καινοφανές; Μα αν θυμάμαι καλά και πέρσι την ίδια εποχή έγιναν αυτά, και πρόπερσι και παραπρόπερσι. Τότε; Προς τι η χαρά του ...Αρούλη;

Επιτέλους, μια υγιής αντίδραση

2009-04-24T20:02:00.004+03:00

Διάβασα, Είδα, 'Ακουσα, Ενθουσιάστηκα και Αντέγραψα: από την εφημερίδα ΗΜΕΡΗΣΙΟΣ ΚΥΡΗΚΑΣ, της Λάρισας

Σταμάτησαν με τα κορμιά τους τα μηχανήματα

Με τα σώματά τους οι διδάσκοντες του 10ου Λυκείου της Λάρισας σταμάτησαν χθες τα εκσκαπτικά μηχανήματα που επιχείρησαν να ξεκινήσουν τις εργασίες για την ανέγερση του γυμναστηρίου, το οποίο έχει διχάσει την κοινότητα του σχολείου.
Όπως είναι γνωστό το πρόβλημα που έχει ανακύψει στο 10ο Γυμνάσιο και Λύκειο Λάρισας οφείλεται στην αντίδραση των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών του σχολείου στο σχεδιασμό κατασκευής του Γυμναστηρίου (μέσα) στον αύλειο χώρο του σχολείου, προσπαθώντας έτσι να "προστατεύσουν" το χώρο προαυλισμού των μαθητών.
Τόσο οι μαθητές όσο και οι διδάσκοντες προτείνουν να αγοραστεί παρακείμενο οικόπεδο (ιδιοκτησίας κ. Λέτζα) στο οποίο να αναγερθεί το κτίριο του Γυμναστηρίου, ώστε και το έργο να γίνει, αλλά και να διατηρηθεί ο υπάρχον αύλειος χώρος του σχολείου.
Τη λύση αυτή φαίνεται να προκρίνει και ο δήμος της Λάρισας ο οποίος έχει ήδη προτείνει την εξαγορά του οικοπέδου, όμως οι πιέσεις που ασκούνται από τον εργολάβο, αλλά και τη Νομαρχιακή Αυτοδιοίκηση (λόγω του κινδύνου απώλειας των σχετικών κονδυλίων) οδήγησαν χθες τα μηχανήματα στο προαύλιο με αποτέλεσμα να υπάρξει η παρέμβαση των διδασκόντων.
Οι υπέρμαχοι της άποψης να γίνει το γυμναστήριο σε διπλανό οικόπεδο, επικαλούνται επίσης το γεγονός ότι στο προαύλιο του σχολείου υπάρχουν δένδρα τα οποία οφείλουν να διασωθούν, όχι μόνο για λόγους προστασίας του περιβάλλοντος, αλλά επιπροσθέτως επειδή συμβάλουν στην ύπαρξη χώρου ανάπαυσης των μαθητών.
Γ. Γιαννακόπουλος

Το ξέρατε ότι υπάρχει και ο Συνήγορος του παιδιού;

2009-03-18T20:26:00.010+02:00

Ναι, εκτός από το Συνήγορο του Πολίτη, υπάρχει και ο θεσμός του Συνηγόρου του παιδιού. Αναφέρεται για παιδιά 0-18 και για μεγάλους 18+. Είναι ένα από τα τμήματα του Συνηγόρου του Πολίτη (Ανεξάρτητη Αρχή που δημιουργήθηκε το 1997 για να προστατεύει τα δικαιώματα των πολιτών, ελέγχεται μόνο από τη Βουλή των Ελλήνων και οι υπηρεσίες του είναι δωρεάν), ο Κύκλος Δικαιωμάτων του Παιδιού που έχει αναλάβει το ρόλο του Συνηγόρου του Παιδιού στην Ελλάδα. Λειτουργεί από τον Ιούλιο του 2003 και αποστολή του είναι να υπερασπίζει τα δικαιώματα των ανηλίκων, δηλαδή όλων των αγοριών και κοριτσιών έως 18 χρόνων. Στον Συνήγορο μπορείς να απευθυνθείς εσύ, κάποιος από την οικογένειά σου ή οποιοσδήποτε άλλος γνωρίζει ότι παραβιάζονται δικαιώματα του παιδιού. Έχει και επίσημη ιστοσελίδα. Υπερασπίζοντας τα δικαιώματα των ανηλίκων, ο τίτλος της. Σ’ αυτή μπορείς να βρεις πληροφορίες για το τι, το πού και το πώς… Υπάρχει και ΔΙΕΘΝΗΣ ΣΥΜΒΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ ΤΟΥ ΟΗΕ, την οποίαν μπορεί κανείς να διαβάσει εδώ.

Διοργανώνει διάφορες εκδηλώσεις, η πιο πρόσφατη: Δεύτερη συνάντηση της Ομάδας Εφήβων Συμβούλων και Ανοικτή Συζήτηση του Συνηγόρου του Παιδιού με Μαθητές στη Θεσσαλονίκη.

Η πρώτη δημόσια συζήτηση πραγματοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη, ανάμεσα στο Συνήγορο του Παιδιού και των μαθητών, στο πλαίσιο των επισκέψεων που έχει προγραμματίσει ο φορέας για τα σχολεία της περιφέρειας.Το θέμα που τέθηκε υπό συζήτηση ήταν «Ο ρόλος των μαθητών στη σύνταξη και εφαρμογή Σχολικών Κανονισμών».

Στη συζήτηση συμμετείχαν 130 μαθητές από 60 λύκεια και γυμνάσια της Περιφέρειας Κεντρικής Μακεδονίας. Προτάσεις και απόψεις συζητήθηκαν για την προοπτική ενός καλύτερου και πιο δημοκρατικού σχολείου, ενισχύοντας τη συμμετοχή και την δημιουργικότητα των μαθητών, με αποτέλεσμα να ικανοποιούνται μαθητές και καθηγητές.

Ο Συνήγορος του Παιδιού αναφέρει πως οι νέοι πρέπει να ακούγονται παραπάνω από ότι είθισται μέχρι τώρα, μετά τα γεγονότα του περασμένου Δεκεμβρίου. Οι προτάσεις που κατατέθηκαν από τους μαθητές θα δοθούν στον υπουργό Παιδείας όπως αναφέρει ο Συνήγορος του Παιδιού.

Να λοιπόν ένας θεσμός που θα μπορούσε να αποδώσει, αν όντως αφεθεί να λειτουργήσει ...ανεξάρτητος. Βουλής των Ελλήνων θελούσης και Κομμάτων επιτρεπόντων!

Περισσότερα θα βρειτε στην επίσημη ιστοσελίδα του, εδώ!

Nεανική-μαθητική παραβατικότητα

2009-03-10T20:52:00.011+02:00

Τα αυξανόμενα κρούσματα νεανικής παραβατικότητας των τελευταίων χρόνων, εκτός αλλά κυρίως εντός σχολείου, έχουν πάρει ανησυχητικές διαστάσεις. Παρακάτω παραθέτουμε απόψεις γονέων και καθηγητών σχετικές με το θέμα, τις αιτίες που προκαλούν τη βία καθώς και προτάσεις επίλυσης. Οι απόψεις είναι ποικίλες. Κάποιες εμβαθύνουν, κάποιες θα θεωρηθούν ακραίες. Απουσιάζουν οι απόψεις των ίδιων των μαθητών. Αν υπήρχαν, ίσως, να μας διαφώτιζαν, ίσως να μας προβλημάτιζαν, ίσως να μας πρότειναν και τις λύσεις. Οψόμεθα για άλλη φορά.

ΑΠΟΥΣΙΑΖΕΙ Ο ΔΙΑΛΟΓΟΣ

Θα πρέπει να ψάξουμε τα βαθύτερα αίτια της συμπεριφοράς αυτής και να μην τα αποδίδουμε όλα σε νεανικές απερισκεψίες. Η συμπεριφορά των παιδιών διαμορφώνεται κυρίως από τα παραδείγματα και τα πρότυπα που τους δίνουν οι γονείς, οι δάσκαλοι, η τηλεόραση και το διαδίκτυο. Τα παιδιά στερούνται προτύπων. Ο διάλογος μέσα στους κόλπους της οικογένειας έχει χαθεί μαζί με τις παραδοσιακές οικογενειακές δομές που στήριζαν την κοινωνία τα προηγούμενα χρόνια. Αυτό που έχουν ανάγκη οι νέοι είναι ο διάλογος, η κατανόηση και καθοδήγηση.

ΚΟΝΤΑ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ

Θα πρέπει οι καθηγητές να κατέβουν κοντά στα παιδιά και να προσπαθήσουν να αφουγκραστούν τις ανάγκες και τα συναισθήματά τους. Πρέπει να καταλάβουν ότι τα παιδιά δεν είναι ενήλικες σε μικρογραφία, αλλά άτομα με διαφορετική ψυχοσύνθεση. Οι τρόποι συνετισμού που χρησιμοποιούν τις περισσότερες φορές οι γονείς και οι καθηγητές δημιουργούν προβλήματα αντί να τα επιλύουν. Φαίνεται να μην αντιλαμβάνονται ότι η πλειοψηφία των ενεργειών των παιδιών αντικατοπτρίζει τις δικές τους συμπεριφορές.

ΣΤΟ...ΑΠΡΟΧΩΡΗΤΟ

Είναι αδιανόητο να πηγαίνει κάποιος στη δουλειά του και να δέχεται απειλές, βρισιές και βίαιες επιθέσεις. Πέρα από τους καθηγητές αυτά τα κρούσματα συμβαίνουν και σε βάρος αδύναμων παιδιών στα σχολεία. Η κατάσταση έφτασε πλέον στο απροχώρητο και αν δεν γίνει κάτι δραστικό τότε πολύ φοβούμαι ότι σύντομα θα θρηνήσουμε και θύματα.

ΘΕΜΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

Η εφαρμογή κανόνων μηδενικής ανοχής, η απομάκρυνση των απείθαρχων μαθητών και η μετατροπή των σχολικών μονάδων σε "απόρθητα φρούρια" δημιουργούν ένα περιβάλλον εμπόλεμης ζώνης και όχι σχολικής ατμόσφαιρας. Η βία και η νεανική παραβατικότητα είναι θέμα ελλιπούς εκπαίδευσης και εμφανίζεται εκεί όπου λείπει η ανθρώπινη επαφή και ο διάλογος. Συνεπώς, η αντιμετώπιση της βίας δεν μπορεί να στηρίζεται μόνο σε κατασταλτικά μέτρα.

ΣΤΙΓΜΑΤΙΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΝΕΟΙ

Πρέπει να διασφαλιστεί η ασφάλεια των μαθητών και η ασφάλεια όλων των εργαζομένων στα σχολεία. Είναι επίσης σημαντικό και το θέμα του χειρισμού του ζητήματος. Μήπως με τις γενικευμένες και τις συνεχείς αναφορές σε αυξημένη νεανική παραβατικότητα αποδίδουμε άθελά μας στο σύνολο της νεολαίας συγκεκριμένη παραβατική συμπεριφορά; Μήπως υπάρχει ο κίνδυνος με τέτοιες άστοχες διατυπώσεις να στιγματιστεί μια ολόκληρη γενιά ως παραβατική και κατ’ επέκταση ανίκανη;

ΕΚΤΟΣ ΕΛΕΓΧΟΥ

Οι μαθητές έχουν βγει εκτός ελέγχου διότι δεν έχουν την πειθαρχία που θα έπρεπε να είχαν από μικρή ηλικία στο σπίτι. Εξαιτίας αυτής της αμέλειας των γονέων όλο το βάρος για την πειθαρχία των μαθητών πέφτει στους ώμους των καθηγητών.

ΞΕΦΡΑΓΟ ΑΜΠΕΛΙ

Ας αναλάβουμε πλέον όλοι το μερίδιο της ευθύνης που μας αναλογεί. Ας προστατέψουμε τα σχολεία μας για να πάψουν να είναι ξέφραγα αμπέλια. Πρέπει οπωσδήποτε να υπάρχει έλεγχος για το ποιος μπαίνει στα σχολεία. Ποιος θα φέρει την ευθύνη αν αύριο κάποιος ψυχοπαθής μπει σε ένα σχολείο και θερίσει κάποιους μαθητές; Πρέπει να προστατέψουμε ως κόρην οφθαλμού τη δημόσια εκπαίδευση διότι αν συνεχίσει η ίδια κατάσταση, τότε τα δημόσια σχολεία θα μείνουν μόνο για τους φτωχούς και τους αναρχικούς.

ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΑ ΜΕΤΡΑ

Τα προβλήματα πειθαρχίας στα σχολεία δεν είναι τόσο έντονα σε σχέση με άλλες χώρες της Ευρώπης. Ωστόσο, το γεγονός ότι οι έφηβοι βρίσκονται σε καλύτερη μοίρα από άλλους στην Ευρώπη δεν πρέπει να μας καθησυχάζει. Θα πρέπει αμέσως να εφαρμοστούν ειδικά προγράμματα για την πρόληψη και την αντιμετώπιση της βίας στα σχολεία. Τα προγράμματα αυτά θα πρέπει να περιλαμβάνουν ενεργή συμμετοχή των παιδιών και ειδική ενημέρωση των γονέων και των δασκάλων τους.

ΑΠΟΤΥΧΗΜΕΝΟΙ ΓΟΝΕΙΣ

Το σημαντικότερο φυσικά είναι να εντοπιστούν οι αιτίες αυτών των κρουσμάτων αντικοινωνικής συμπεριφοράς των παιδιών. Κατά την άποψή μου, το σημαντικότερο ρόλο τον έχει η οικογένεια. Το μερίδιο της κοινωνίας, των φίλων και άλλων είναι πολύ μικρότερο. Απλώς εμείς οι γονείς δεν θέλουμε να παραδεχτούμε ότι, ίσως, δεν έχουμε πετύχει και πολλά ως διαπαιδαγωγοί.

ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ...ΑΣΤΥΝΟΜΙΚΟΙ

Δεν είναι δουλειά του καθηγητή να κάνει τον αστυνομικό στα σχολεία. Ας αφήσουν τους καθηγητές να κάνουν απερίσπαστοι αυτό για το οποίο πληρώνονται: τη διδασκαλία.

ΣΥΛΛΟΓΙΚΗ ΕΥΘΥΝΗ

Πιστεύω ότι για να αντιμετωπιστεί η κατάσταση πρέπει πρώτα και πάνω απ’ όλα να αναλάβουμε όλοι (οικογένεια, σχολείο, πολιτεία) το μέρος της ευθύνης που μας αναλογεί. Με το να ρίχνουμε απλώς το φταίξιμο στα παιδιά δεν πετυχαίνουμε τίποτα. Χρειάζεται διάλογος με τα παιδιά μας και ουσιαστικά μέτρα πρόληψης που μεταξύ άλλων θα περιλαμβάνουν και την εισαγωγή ψυχολόγων στα σχολεία.

ΚΑΘΕΝΑΣ ΜΕ ΤΙΣ ΕΥΘΥΝΕΣ ΤΟΥ

Ενώ το πρόβλημα είναι γνωστό εδώ και χρόνια, εμείς απλώς στρουθοκαμηλίζουμε. Προσπαθούμε να λύσουμε μόνο τις επιπτώσεις του κοινωνικού αυτού προβλήματος. Πρέπει να αναδειχθεί η πραγματική διάσταση και τα πραγματικά αίτια του προβλήματος. Το πρόβλημα εστιάζεται στο ότι η νεανική παραβατικότητα δεν αναγνωρίζεται ως κοινωνικό πρόβλημα και δεν αντιμετωπίζεται ως τέτοιο. Τα σχολεία είναι ένας μικρόκοσμος της κοινωνίας. Ας πάρουμε λοιπόν τα μηνύματα που μας στέλνουν οι νέοι και ο καθένας ας αναλάβει τις ευθύνες του.

ΤΕΡΑΣΤΙΕΣ ΔΙΑΣΤΑΣΕΙΣ

Η νεανική παραβατικότητα προσλαμβάνει τεράστιες διαστάσεις, γεγονός που πρέπει επιτέλους να αφυπνίσει την οικογένεια, την πολιτεία και ευρύτερα την κοινωνία. Δεν γίνεται απλώς να κατηγορούμε τα παιδιά μας λες και εμείς είμαστε άμοιροι ευθυνών. Η νεανική παραβατικότητα είναι το αποτέλεσμα των αδυναμιών της κοινωνίας μας. Μιας κοινωνίας που το μόνο που την ενδιαφέρει είναι η ευμάρεια και ο πλούτος. Πρέπει οι γονείς να αφιερώνουν περισσότερο και πιο ποιοτικό χρόνο με τα παιδιά τους.

ΚΑΘΕ ΠΕΡΣΙ ΚΑΙ ΚΑΛΥΤΕΡΑ

Με ανησυχούν πολύ τα αυξανόμενα κρούσματα βίας και νεανικής παραβατικότητας γιατί δεν έχω δει μέχρι τώρα από την πολιτεία οργάνωση και σχεδιασμούς για το εν λόγω πρόβλημα, το οποίο χρόνο με το χρόνο γίνεται όλο και πιο σοβαρό.

ΤΟ ΚΑΚΟ ΞΕΚΙΝΑ ΑΠΟ ΤΟ ΣΠΙΤΙ

Το πρόβλημα ξεκινά από το σπίτι και όχι τόσο από το σχολείο. Πανευρωπαϊκά υπάρχουν σχέδια που στόχο έχουν την προστασία των ανθρώπων στα σχολεία, αλλά και του σχολικού εξοπλισμού. Δεν μπορώ να καταλάβω γιατί αυτό δεν μπορεί να γίνει και στον τόπο μας. Κάποιοι πιθανώς να το θεωρούν στέρηση ελευθερίας ή να έχουν άλλες δογματικές απόψεις. Πρέπει όμως να το αποδεχτούμε. Η προστασία και η φρούρηση των σχολείων είναι αναγκαιότητα της εποχής μας.

ΦΤΑΙΝΕ ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ

Η παραβατικότητα στα σχολεία έχει φτάσει σε επικίνδυνα σημεία με τους μαθητές και τους γονείς να έχουν και να απαιτούν περισσότερα δικαιώματα. Το κακό ξεκινά από το σπίτι. Πού ξανακούστηκε να τιμωρείς μαθητή γιατί σου έκαψε το σχολείο και να έρχεται ο πατέρας και να δικαιολογεί το παιδί και να σοφίζεται τρόπους και μέσα για να απαλλαγεί από τις κατηγορίες; Αυτό καταδεικνύει τη νοοτροπία μας.

ΠΕΙΘΑΡΧΙΑ ΣΤΑ ΙΔΙΩΤΙΚΑ

Η ανησυχία μου για την παραβατικότητα στα δημόσια σχολεία, με οδήγησε στην απόφαση το δικό μου παιδί να φοιτά σε ιδιωτικό σχολείο εδώ και τρία χρόνια. Για αρκετούς γονείς η εισδοχή των παιδιών τους σε ιδιωτικό σχολείο κατέστη αναγκαία, παρόλο που επιβαρύνονται οικονομικά, γιατί με αυτή την επιλογή εξασφαλίζεις στα παιδιά την ασφάλεια και την πειθαρχία που παρέχει ένα ιδιωτικό σχολείο.

ΞΕΠΕΡΑΣΑΝ ΤΑ ΟΡΙΑ

Η νεανική παραβατικότητα έχει πλέον ξεφύγει από τα όρια της ανεκτικότητας. Δεν υπάρχει σεβασμός για κανένα και τίποτε. Και όλα αυτά ξεκινούν από την οικογένεια. Τι περιμένει κανείς από τους δασκάλους, την αστυνομία και το στρατό όταν οι μανάδες έχουν αφοπλίσει όλους αυτούς με τα νάζια και τις παραξενιές τους για χάρη των κανακάρηδων τους; Πρέπει, χωρίς καθυστέρηση να αντιμετωπισθεί δυναμικά το θέμα της νεανικής παραβατικότητας με αποτρεπτικές ποινές, αλλιώς φοβάμαι ότι κάποιοι θα πάρουν το νόμο στα χέρια τους και τότε θα είναι πολύ αργά.

ΥΓ. Το θέμα και οι απόψεις, αφορούν σε κύπριους μαθητές και κυπριακά σχολεία. Πείτε μου, πόσο διαφορετικά είναι τα πράγματα στα ελλαδικά σχολεία και στους ελλαδίτες μαθητές; Μα νομίζω καμία. Τα σχόλια δικά σας.

Περισσότερα:
Νεανική παραβατικότητα στην Ευρωπαική Ένωση
Ένας εκπαιδευτικός προτείνει λύσεις για τη νεανική παραβατικότητα

Διάλογος για την παιδεία Vs Κινητοποιήσεις η ΟΛΜΕ

2009-03-05T19:17:00.005+02:00

Στο Ζάππειο ξεκινά από Δευτέρα ο διάλογος για την παιδεία σε …tabula rasa, όπως υποσχέθηκε ο υπουργός. Ο διάλογος θα περιλαμβάνει θέματα και για το δημοτικό και το γυμνάσιο. Στο πλαίσιο του διαλόγου για την αναμόρφωση του λυκείου τα θέματα που θα εξετάσει το Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΣΠΔΕ) είναι η αξιολόγηση επίδοσης μαθητών, η αξιοποίηση των βιβλιοθηκών και της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, ο ανασχεδιασμός του αναλυτικού προγράμματος, τα σχολικά βιβλία, ο σχολικός χρόνος και η επιμόρφωση εκπαιδευτικών. Επίσης, θα γίνει διάλογος για το σύστημα εισαγωγής στα ΑΕΙ, ενώ θα γίνει συζήτηση για την αναμόρφωση των αναλυτικών προγραμμάτων στην υποχρεωτική εκπαίδευση (δημοτικό - γυμνάσιο).
Από τη μεριά της η ΟΛΜΕ μιλάει για «θέατρο διαλόγου» , που απειλεί με κινητοποιήσεις εντός των πανελλαδικών εξετάσεων. Θεωρεί ότι ο διάλογος είναι προσχηματικός διότι «η κυβέρνηση αποφάσισε μονομερώς τους όρους, τις συνθήκες και το επίπεδο της διαπραγμάτευσης».

Δεν είμαι και τόοοοσο φανατικός αυτών των «εθνικών διαλόγων» αλλ’ ούτε και πολύ αισιόδοξος για την τελική τους έκβαση. Το ‘χουμε δει το …έργο αυτό πολλάκις και σε διάφορες μορφές. Δεν εμπιστεύομαι κυρίως στη συμβολή των πολιτικών φορέων γιατί, σ’ αυτή την «ορχήστρα», ο καθένας θα φέρει το δικό του όργανο και θα παίζει στο δικό του ρυθμό. Το «μαέστρο» της …ορχήστρας πολλοί δεν τον εμπιστεύονται. Και τότε πώς θα προκύψει αρμονικό «ακουστικό» αποτέλεσμα;
Οι πανεπιστημιακοί, με …χαρά συμμετέχουν, γιατί πάντα ήθελαν να βάλουν στο …χέρι το θεσμό των εξετάσεων. Αν και ακούω και διαβάζω για κατάθεση προτάσεών τους που αφορούν, αφ’ ενός με την …παραμονή των εξετάσεων στο υπουργείο και αφ΄ ετέρου τη βούλησή τους είτε για συμμετοχή στον καθορισμό της εξεταστέας ύλης, είτε της επιλογής των κριτηρίων εισαγωγής, είτε του αριθμού εισακτέων. Κατανοητό και επιθυμητό μου ακούγεται. Και έρχομαι στην ΟΛΜΕ (δε λέω, στους καθηγητές, γιατί μου φαίνεται πως άλλο ΟΛΜΕ αι άλλο καθηγητές). Είναι θετική στάση αυτή, η άρνηση, η μη συμμετοχή; Δε θυμάμαι ποτέ την ΟΛΜΕ να είπε μια φορά ΝΑΙ ή να βρει κάτι θετικό σε οποιαδήποτε απόφαση οποιουδήποτε υπουργού Παιδείας. Η εκάστοτε ΟΛΜΕ είναι a priori απέναντι, αντίπαλος και εχθρός του υπουργού της Παιδείας. Θεωρείται μέγα συνδικαλιστικό επίτευγμα και απώτερος συνδικαλιστικός στόχο η ανατροπή του εκάστοτε υπουργού Παιδείας. Αντί να είναι δίπλα τους, να απαιτεί να είναι δίπλα τους ως σύμβουλός του, στέκεται απέναντι. Κάποτε, σε μια συζήτηση όπου συμμετείχαν και στρατιωτικοί, ένας από αυτούς –απόστρατος σήμερα- τόνιζε αυτό ακριβώς το σημείο. Πως θάπρεπε δλδ, τα γραφεία της ΟΛΜΕ να είναι στον ίδιο όροφο με το γραφείο του υπουργού και να λειτουργούν ως σύμβουλοι. Θάπρεπε να έχουν τον υπουργό σύμμαχο και όχι αντίπαλο. Και μας υπενθύμισε τη δική τους τακτική και τα εξ αυτής κέρδη και οφέλη για τους ίδιους. Μήπως, άδικο έχει; Ο εκάστοτε υπουργός Εθνικής Άμυνας, πάντοτε παίρνει το μέρος των υφιστάμενών του στρατιωτικών, όταν διεκδικούν ο,τιδήποτε.
Η ΟΛΜΕ, πρέπει να συμμετέχει στο διάλογο, ή στο «διάλογο», να καταθέσει απόψεις και όχι υπομνήματα, να αντιδράσει, να προσφέρει θετικά, να συνεισφέρει. Γιατί, αλίμονο, αν κάποιοι άλλοι αποφασίσουν για μας, για το …καλό μας. Εμείς βιώνουμε την εκπαιδευτική κατάσταση μαζί με τους μαθητές μας και τους γονείς μας και αλίμονο αν παραδίνουμε τον …φάκελο σε άλλους.

Απορία: οι γονείς, μέσω των φορέων τους, συμμετέχουν; Ρωτήθηκαν;

Αποκέντρωση Πανεπιστημιακών Σχολών ή ανάπτυξη ελληνικής περιφέρειας

2009-02-27T19:49:00.006+02:00

«Είμαστε οι γυρολόγοι του πανεπιστημίου», φωνάζουν οι φοιτητές του Τμήματος Επιστήμης & Τεχνολογίας Υλικών του Παν. Κρήτης. Το Τμήμα δεν έχει έδρα και αίθουσες και φιλοξενείται από άλλα Τμήματα, μετακινούμενοι από κτίριο σε κτίριο. Έτσι, αποφάσισαν σε κατάληψη διαμαρτυρόμενοι για έλλειψη υποδομών.

Στην Ελλάδα, όσον αφορά στη ίδρυση πανεπιστημίων ή/και Τμημάτων, ακολουθείται η ακόλουθη σειρά: πρώτα δημιουργούνται Πανεπιστήμια ή/και Τμήματα, ακολούθως εισάγονται-εγγράφονται οι φοιτητές/σπουδαστές, προκηρύσσονται οι θέσεις Εκπ/κού προσωπικού, αναζητούνται αίθουσες μαθημάτων-εργαστηρίων και κτιριακές υποδομές και τέλος καταρτίζεται το περιεχόμενο σπουδών. Και σε καμιά δεκαριά χρόνια από την αποφοίτηση των πρώτων, αναζητούνται ή διεκδικούνται και επαγγελματικά δικαιώματα. Έτσι συμβαίνει και με αρκετά Τμήματα του Πανεπιστημίου Αιγαίου.

Πέντε (5) πανεπιστημιακές Μονάδες αναπτυγμένες σε πέντε (5) νησιά, δεκαοχτώ (18) Τμήματα, τριάντα (30) Προγράμματα Σπουδών, δώδεκα (12) Μεταπτυχιακά Προγράμματα να τρέχουν, δεκατρείς χιλιάδες (13.000) ενεργοί φοιτητές απαρτίζουν το Παν. Αιγαίου. Στη Λέσβο 6 Τμήματα, στη Χίο 3 Τμήματα, στη Σύρο 1 Τμήμα, στη Σάμο 3 Τμήματα, στη Ρόδο 3 Τμήματα, στη Λήμνο ακόμα δεν ιδρύθηκε αλλά πού θα πάει…. Στη Μυτιλήνη, ειδικά, υπάρχουν δύο (2) Σχολές: Η Σχολή Κοινωνικών Επιστημών που αποτελείται από τα εξής Τμήματα: Κοινωνικής Ανθρωπολογίας και Ιστορίας, Γεωγραφίας, Κοινωνιολογίας, Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας. Η Σχολή Περιβάλλοντος αποτελείται από το Τμήμα Περιβάλλοντος και το Τμήμα Επιστημών της Θάλασσας. Σχολές χωρίς ουσιαστικό περιεχόμενο που οδηγούν τους απόφοιτους στο …πουθενά. Αντίθετα με αυτό που αναγράφεται σε …οδηγίες του πανεπιστημίου πως «…λειτουργούν κάτω από τις ιδιαίτερες συνθήκες του Αιγαίου, αποτελεί ένα Πανεπιστήμιο-Δίκτυο, δυναμικό, σύγχρονο, ποιοτικό, συνεχώς αναπτυσσόμενο, καταξιωμένο στον ελληνικό και στον ευρωπαϊκό ακαδημαϊκό χώρο». Αρλούμπες και μετά …συγχωρήσεως. Ειδικότερα, το Τμήμα Πολιτισμικής Τεχνολογίας και Επικοινωνίας (ΤΠΤΕ)-τίτλος βαρύγδουπος και στομφώδης- φέτος άλλαξε ονομασία· Τμήμα Πολιτισμικής Πληροφορικής. Ο λόγος απλός, το εν λόγω Τμήμα, δεν είχε …περιεχόμενο, ήταν κενό περιεχομένου. Και έτσι αποφάσισαν στην μετονομασία. Οι απόφοιτοί του, δεν γνώριζαν τι ακριβώς σπούδασαν. Στόχος του ΤΠΤΕ είναι η εκπαίδευση νέων επιστημόνων (αυτό τουλάχιστον διατείνονται): - στις τεχνολογίες πληροφορικής, - στις πολιτισμικές σπουδές, -στις εφαρμογές των τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνιών για την παραγωγή και διαχείριση ψηφιακού πολιτιστικού περιεχομένου. Μπλα,μπλα, μπλα....

Στην τελετή καθομολόγησης, ο πρόεδρος του Τμήματος, πανηγυρικά ανακοίνωνε στους πτυχιούχους και γονείς αυτών πως οι Πρυτανικές Αρχές «ενεργούν έτσι ώστε το Τμήμα να τύχει αναγνώρισης Τμημάτων Πληροφορικής». Χα χα! Θα συγκριθούν οι πτυχιούχοι του τμήματος αυτού με τους αντίστοιχους Τμημάτων Πληροφορικής. Τι λε ρε! (και πάλιν sorry). Ούτε σε διαγωνισμούς του υπουργείου Πολιτισμού δεν εντάσσονται οι εν λόγω πτυχιούχοι.

Γιατί λοιπόν ιδρύονται αυτά τα Τμήματα (και άλλα πολλά ανά την ελληνική επικράτεια, στου …διαόλου τη μάνα –ουπς, πάλιν μου ξέφυγε); Μα για τη μόρφωση και την παροχή ευρύτερης εκπαίδευσης στα ελληνόπουλα. Λάθος! Για την αποκέντρωση των Σχολών και των Τμημάτων των πανεπιστημίων. Πάλι λάθος! Για την …οικονομική ανάπτυξη της ελληνικής περιφέρειας. Σωστό! Γι αυτό το λόγο και μόνο γι αυτό. Θυμηθείτε, ποιοι αντέδρασαν πρώτοι στην κατάργηση της βάσης 10 εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση; Οι νομάρχες και Δήμαρχοι που στην πριφέρεια ή στο Δήμος τους υπήρχαν Σχολές με …χαμηλή ζήτηση. Και οι αντίστοιχες τοπικές κοινωνίες (και όπως πληροφορούμαστε, το υπουργείο εξετάζει το ενδεχόμενο κατάργησης της βάσης του 10). Οι πιέσεις που ασκούνται στην εκάστοτε ηγεσία του υπουργείου Παιδείας …πιάνουν τόπο, απ’ ότι φάνηκε και φαίνεται μέχρι σήμερα (να θυμηθούμε τις τελευταίες σχολές που ιδρύθηκαν, λίγο πριν την αποχώρηση του κου Στυλιανίδη. Στην Καρδίτσα αναζητούν χώρους στέγασης).

ΥΓ. ο δευτερότοκος γιος μου, είναι πτυχιούχος της εν λόγω Σχολής και σήμερα, όλοι μαζί, προσπαθούμε να καταλάβουμε …τι ακριβώς σπούδασε!!! Ο βαρύγδουπος τίτλος και οι "προοπτικές επαγγελματικής σταδιοδρομίας" μας παρέσειραν. Φταίμε αυτός, φταίμε εμείς μα μήπως φταίει κι ο ...Χατζηπετρής;

Απολογισμός 20 ετών

2009-02-21T10:53:00.013+02:00

Καθηγητές Ελληνικού Δημόσιου Σχολείου προσέρχονται για ...μάθημα

Κλείνω 20 χρόνια στην Δημόσια Εκπαίδευση, από τότε που ξεκίνησα εργαζόμενος ως αναπληρωτής καθηγητής στο Λύκειο Λιβαδίου, στα ψηλά της Ελασσόνας. Πριν απ’ αυτά, εργάστηκα στον ιδιωτικό τομέα (φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα) και μπορώ –με την εμπειρία που απέκτησα- να κάνω έναν «απολογισμό» αυτών των 20 χρόνων. Η αναφορά μου θα είναι …εξειδικευμένη, στους διάφορους παράγοντας-συνιστώσες που κατά τη γνώμη μου επιδρούν και επηρεάζουν αυτό που ονομάζουμε Ελληνικό Δημόσιο Σχολείο, Ελληνική Παιδεία.
Ξεκινώντας από την Κεντρική Εξουσία, με τη γενικότερη παρατήρηση πως στο υπουργείο Παιδείας και στους διάφορους φορείς τους οποίους εποπτεύει και έχουν σαν αντικείμενό του τα περί την Παιδεία, κυριαρχούν άτομα που σήμερα είναι …έξω από την πραγματικότητα. Οι άνθρωποι αυτοί διοικούν κλεισμένοι μέσα στα γραφεία τους, σε μια εικονική πραγματικότητα την οποίαν ζουν, αφού χρόνια είναι μακριά από τα καθημερινά πράγματα της εκπαίδευσης, ή καθόλου σχετικοί με αυτήν. Ασχολούνται με «μερεμέτια» που αφορούν στο σχολείο, στο αναλυτικό πρόγραμμα, στο έμψυχο υλικό. Τους ενδιαφέρει κυρίως και ασχολούνται με τον τρόπο εισαγωγής των υποψηφίων στην ανώτατη εκπαίδευση. Τα 4 τα έκαναν 14, μετά 9, αργότερα 6 ή 7 και στο τέλος ποιος ξέρει, ίσως και …0. Γιατί, ενδιαφέρει πρωτίστως το πολιτικό κόστος, οι τοπικές προτιμήσεις και πιέσεις, και το πολιτικό στίγμα. Καμιά προσπάθεια για πραγματική αναβάθμιση του δημόσιου σχολείου, καμιά προσπάθεια για να βγάλουν τον εκπαιδευτικό από το λήθαργο, καμιά προσπάθεια για ανάταση. Και σ’ αυτό …συμπαριστάμεθα όλοι οι παράγοντες, όλες οι συνιστώσες του προβλήματος·εκπαιδευτικοί, γονείς, μαθητές.
Στη Διοίκηση-Ιεραρχία, μια κομματική ταυτότητα, μια κομματική δραστηριότητα με την απαραίτητη φωτογραφία δίπλα στον αρχηγό, κάποια αντικειμενικά μόρια και η περιβόητη συνέντευξη είναι ικανά για να τοποθετηθεί κανείς ψηλά. Η Διοίκηση αποτελείται από …πρωτοπαλίκαρα της εξουσίας. Ελάχιστες εξαιρέσεις για να σπάει το …σερί και να επιβεβαιώνεται ο κανόνας. Η ικανότητα, η αξιοκρατία, το χάρισμα, το ταλέντο μπαίνουν σε …τριτεύουσα θέση. Το κόμμα ξέρει να αμείβει τους …ικανούς, αυτούς που προσφέρουν –στο κόμμα φυσικά. Και αυτοί, ξέρουν να ανταποδίδουν, καταπατώντας ηθικές και υπηρετώντας την αδικία.
Ο ταλαίπωρος ο Κλάδος, σε κατάντια και μιζέρια βρίσκεται, χρόνια τώρα. Πολλές οι επικρίσεις που δεχόμαστε και όχι αβάσιμες· οι περισσότερες τουλάχιστον. Για ανικανότητα, για αδιαφορία, για αναξιοκρατία, για εκμετάλλευση, ακόμη ακόμη και για επικινδυνότητα. Το «κακό σπυρί» το γνωρίζουμε, το βλέπουμε μα δεν το εξορκίζουμε. Η οικονομική στασιμότητα και εξαθλίωση από τη μια και η απαξία της κοινωνίας, από την άλλη, μας …οδήγησε στα ιδιαίτερα και στη μιζέρια. Εξιλαστήρια θύματα νοιώθουμε, για όλη την κατάσταση περί την παιδεία και την εκπαίδευση, αλλά δώσαμε τροφή στους επικριτές μας. Βολευόμαστε με τις καταστάσεις, βουλιάζουμε μαζί τους και το τραγικό είναι πως δε διαφαίνεται στον ορίζοντα κάποιο «χέρι βοηθείας» να μας ανασηκώσει από το τέλμα. Δεν είμαστε άμοιροι των συνεπειών που βιώνουμε. Στην αξιολόγηση αντιδρούμε παραθέτοντας επιχειρήματα και «επιχειρήματα». Ποιοι θα είναι αυτοί που θα με αξιολογήσουν, τι θα αξιολογήσουν την ικανότητα ή το έργο, τι επιπτώσεις θα έχει μια αρνητική αξιολόγηση και πολλά άλλα τέτοια …ερωτήματα. Μας βολεύει το χάος που επικρατεί. Και νοιώθουμε άνετα να βράζουμε όλοι στο ίδιο καζάνι. Αφού ούτε κίνητρο για διάκριση υπάρχει, ούτε φροντίδα για επικείμενο έλεγχο. Ο μόνος λόγος για να συνεχίζεις, να μάχεσαι και να προσφέρεις είναι η αγάπη προς τα παιδιά, η αφοσίωση προς το αντικείμενο, η ελπίδα για το καλύτερο αύριο, ο πατριωτισμός…
Με τον Συνδικαλισμό, άστα να πάνε. Οι συνδικαλιστές μας είναι υπηρέτες του κόμματος, είτε αυτού που κυβερνά είτε αυτών που βρίσκονται στην αναμονή. Οι πρώτοι σαμποτάρουν τις κινητοποιήσεις των δεύτερων, μέχρι ν’ αλλάξουν τα πράγματα και άρα οι ρόλοι. Ενεργούν σύμφωνα με τις επιταγές των «αφεντάδων» τους. Λίγο, ελάχιστα έως καθόλου τους ενδιαφέρει η εκπροσώπηση των συναδέλφων. Η αφεντιά τους, η προσωπική αναρρίχηση, τα κόμματα. Ο συνδικαλισμός έγινε όργανο προς τιθάσευση ή παρακίνηση των καθηγητών, ανάλογα με το κυβερνών κόμμα. Ιδιαίτερα μετά το ’90, μπήκε ταφόπλακα στο καθηγητικό συνδικαλιστικό κίνημα. Τα δίκαια του κλάδου, μπήκαν στην άκρη, οι ανάγκες του κόμματος σε πρώτη διάθεση. Οι συνελεύσεις είναι ολιγοπληθείς, οι αποφάσεις λαμβάνονται από μειοψηφίες ή μόνον από τα ΔΣ των ΕΛΜΕ. Κλάφτα Χαράλαμπε. Κάποιοι έφτασαν και σε βουλευτικά αξιώματα!
Όλο το ενδιαφέρον των Γονέων-Κηδεμόνων στρέφεται στην προετοιμασία των παιδιών τους για απόκτηση, όχι γνώσεων απαραίτητων για τη ζωή τους, αλλά για την επιτυχή πρόσβασή τους στις ανώτατες και ανώτερες σχολές. Και την ευθύνη της προετοιμασίας την αναθέτουν στους φροντιστές. Το σχολείο το θέλουν για να …απασχολεί τα παιδιά τους τις πρωινές ώρες και να μοιράζει αφειδώς βαθμούς·α ναι, και να τυπώνει τίτλους σπουδών. Είναι πιεστικοί απέναντι στους καθηγητές τους σχολείου, αποδέχονται εύκολα τα …θετικά σχόλια του φροντιστή, τον εμπιστεύονται μέχρι …θανάτου. Όσο πιο πολλά τον πληρώνουν, τόσο πιο άξιο τον θεωρούν. Αναζητούν τον δημόσιο καθηγητή για ιδιαίτερο μάθημα και τον ευγνωμονούν ακόμα κι αν αυτός τους …πάρει το κεφάλι.
Τα φροντιστήρια χαρακτηρίζονται ως «παραπαιδεία» ή μήπως «παρά τņ παιδείᾳ» ή μήπως «υπεράνω παιδείας»… Πληρώνοντας, πολλάκις υπέρογκα ποσά, οι γονείς ικανοποιούν μια ψευδαίσθηση πως …εκπληρώνουν το καθήκον τους απέναντι στα παιδιά τους. Αναθέτουν την …παροχή της «γνώσης» στους ειδικούς τους είδους· τους φροντιστηριακούς δασκάλους. Αφού στο σημερινό λύκειο φοιτούν …υποψήφιοι πανελλαδικών εξετάσεων, τότε αυτό, ως επίσημη δημόσια υπηρεσία, παρέχει τίτλους σπουδών. Μοιραία, τον κύριο λόγο αναλαμβάνει το φροντιστήριο, προετοιμάζοντας τους μαθητές να …λύνουν ασκήσεις!
Στο παιχνίδι …μπαίνουν και οι γιατροί, μιας και ΟΛΑ τα παιδιά της Γ’ τάξης του λυκείου, μετά το Μάρτη –ορόσημο συνήθως το Πάσχα- «αρρωσταίνουν του θανατά». Και συμβαίνει μια συμπαιγνία από μαθητές-γονείς-γιατρούς-σχολείο με πλαστές βεβαιώσεις-διαγνώσεις για όλων των ειδών τις ασθένειες, τόσες και τέτοιες που κάνουν κάποιον τρίτο να διερωτάται, πώς τόσο …άρρωστα παιδιά είναι ικανά να δώσουν εξετάσεις και να συλλογάσαι πως στην τριτοβάθμια εκπαίδευση το σύνολο των εισακτέων "πάσχει" από κάποια ασθένεια. Αυτές τις πλαστές βεβαιώσεις τις φέρνουν οι γονείς στο σχολείο…, εμείς τις καταχωρούμε, το παιδί απουσιάζει ΜΟΝΟ από το σχολείο και όλοι γνωρίζουμε την αλήθεια. Μαθαίνουμε τους μαθητές να παρανομούν και ταυτόχρονα πώς να «κρύβουν» ή μπαλώνουν την παρανομία με «νόμιμα» μέσα. Και οι γιατροί, αφειδώς (και επί χρήμασι;) …διαγνώσκουν.
Τελευταίοι οι μαθητές, αυτοί που ίσως ευθύνονται λιγότερο για όλην αυτή την κατάντια που περιέγραψα. Δεν αγαπούν τη γνώση; Λάθος, ίσα ίσα που τη βρίσκουν παντού. Στην οθόνη της τηλεόρασης, του υπολογιστή ακόμα και των κινητών. Δεν αγαπούν το σχολείο; Σωστά. Αφού το νοιώθουν ξένο, κρύο, όχι δικό τους, εχθρικό. Τέσσερεις τοίχοι, περιορίζουν τη δράση τους, πνίγουν τις ορμές τους, συνθλίβουν τα όνειρά τους. Έχουν ανάγκη από συζητήσεις και όταν τους ανοίγεις κουβέντα για οποιοδήποτε θέμα τότε συμπαρασύρονται, συμμετέχουν ή και ακούνε με προσοχή. Όταν όμως αυτά γίνονται εις …βάρος του μαθήματος… Τα παιδιά είναι μπερδεμένα μα και κακομαθημένα. Όλα τα παιδιά είναι καλά παιδιά, καλοί χαρακτήρες –ακόμα και οι «κακοί» μαθητές- αλλά μπερδεμένα. Δίπλα τους θέλουν «ανθρώπους». Αλλά εμείς –γονείς, δάσκαλοι- πού να βρούμε …χρόνο με δαύτα; Στη διαδικασία προετοιμασίας για τις πανελλαδικές εξετάσεις, λένε αντίο στην παιδική ηλικία, αντίο στον ελεύθερο χρόνο, αντίο στο παιχνίδι, αντίο στη ξεγνοιασιά, αντίο στον παιδικό έρωτα, αντίο… Ο έλληνας μαθητής χαρακτηρίζεται σαν ο πλέον σκληρά εργαζόμενος στην Ελλάδα. Ποιος; Ένα παιδί στην ηλικία των 16-17 χρονών. Αξίζει άραγε αυτός ο κόπος, αυτή η θυσία για την επίτευξη ενός στόχου –ή πολλών τέτοιων: πτυχίο ΑΕΙ ή ΤΕΙ, πτυχία ξένων γλωσσών, πιστοποίησης, μεταπτυχιακά..-, μόνο και μόνο για να μπει κανείς στη λίστα των ανέργων ή για να παραταθεί ο χρόνος μέχρι να «βολευτεί» κάπου, ακόμα και στη λίστα των ανέργων;
Δυσοίωνες βλέπω τις προοπτικές, κι ας είμαι ένας άνθρωπος που την αισιοδοξία την έχει σημαία, που το ποτήρι το βλέπει πάντα μισογεμάτο. Από πού να ξεκινήσω; Στα πανεπιστήμια γίνεται …χαμός. Τα τελευταία περιστατικά με τον ξυλοδαρμό καθηγητή και τους βανδαλισμούς, την καταστρατήγηση του ασύλου, την …ανάληψη αρμοδιοτήτων από τις φοιτητικές παρατάξεις, αποδεικνύουν του λόγου το αληθές. Όσοι εισάγονται …εξάγονται (σε 4 ή 5 ή 15 χρόνια). Ακόμα και τα μεταπτυχιακά …μπάζουν. Εισροή ευρώ, άρα σε όλους χορηγούνται. Σε ΑΕΙ και ΤΕΙ στα οποία εισάγονται υποψήφιοι με χαμηλές βάσεις, το επίπεδο μαθημάτων …κατεβαίνει όσο δεν πάει άλλο πιο κάτω. Για να …επιβιώσουν όλοι. Το δημόσιο σχολείο υπάρχει ακόμη επειδή η φοίτηση είναι υποχρεωτική. Μόλις καταργηθεί, θα …συντηρούνται μόνο από παιδιά χαμηλών οικογενειακών εισοδημάτων. Τα υπόλοιπα θα παρακολουθούν σε φροντιστήρια και οι πλέον εύποροι στα ιδιωτικά σχολεία. Θα χαθούν χιλιάδες θέσεις εργασίας, άρα …ποτέ δε θα καταργηθεί η υποχρεωτική φοίτηση στα σχολεία. Στα δημοτικά και νηπιαγωγεία, εκεί ακόμα πιστεύω πως γίνεται καλή δουλειά εκ μέρους των δασκάλων. Ο δάσκαλος, ακόμη κατέχει πρωτεύοντα ρόλο στη συνείδηση του μαθητή, αλλά το υποχρεωτικόν της εννιάχρονης εκπαίδευσης, δυσκολεύει την μετέπειτα κατάσταση. Αφού όλοι υποχρεούνται να παρακολουθήσουν και να αποφοιτήσουν από το γυμνάσιο, άρα όλοι θα πρέπει να προάγονται. Κουτσοί, στραβοί στον Άγιο Παντελεήμονα, στο λύκειο δλδ. Κι εκεί αρχίζουν τα ζόρια.

Το Ελληνικό Σχολείο αντικατοπτρίζει την ελληνική κοινωνία και αφού η ελληνική κοινωνία νοσεί βαριά, άρα το ελληνικό σχολείο νοσεί κι αυτό. Από πού θα πρέπει να ξεκινήσουμε; Την κοινωνία να αλλάξουμε για να αλλάξει και το σχολείο ή το σχολείο για να αλλάξει και η κοινωνία; Σ’ αυτό, κανείς δεν παίρνει θέση, είτε διότι δεν μπορεί, είτε διότι δε θέλει. Το σχολείο υπάρχει για να ...απασχολεί χιλιάδες εκπαιδευτικό προσωπικό –να μην είναι άνεργοι- και δεκάδες χιλιάδες μαθητές –για να …παρκάρουν εκεί τις πρωινές ώρες όταν εργάζονται οι γονείς τους. Οι κατά καιρούς μεταρρυθμίσεις και «μεταρρυθμίσεις» δεν πρόσθεσαν ένα λιθαράκι στήριξης ή έστω …αντιστήριξης. Πειραματισμοί, εσωτερικές αλλαγές κυρίως στο εξεταστικό σύστημα αλλ’ όχι στο πραγματικό περιεχόμενο. Πρόθεσή τους, μας λένε, είναι η ενίσχυση του δημόσιου σχολείου και συνεπώς η κατάργηση του φροντιστηρίου. Αλλά το φροντιστήριο ζει, υπάρχει και θα υπάρχει στον αιώνα τον άπαντα. Ποτέ δεν πρόκειται να «καταργηθεί», ούτε με προεδρικό διάταγμα αλλ’ ούτε με ειδικό άρθρο στο Σύναγμα. Γιατί τότε οι χιλιάδες καθηγητές που εργάζονται σ’ αυτά τι θα κάνουν; Πώς θα ζήσουν; Η ανάγκη ύπαρξης των φροντιστηρίων είναι πλασματική. Ακόμη και χωρίς αυτά, στα πανεπιστήμια θα εισάγονται φοιτητές και σπουδαστές. Όχι όλοι, αλλά οι ικανότεροι. Κάποτε θα πρέπει να μεριμνήσουμε ΚΑΙ για τους ικανότερους. Οι άλλοι, οι λιγότερο ικανοί, ας ακολουθήσουν και άλλες επιλογές· Επαγγελματικά και Τεχνικά Λύκεια, εκεί όπου μπορούν να διαπρέψουν καλύτερα από όλους. Εκεί που υπάρχει μεγαλύτερη ανάγκη. Αν η πολιτεία, φροντίσει το …αποπαίδι της -την Επαγγελματική & Τεχνική Εκπαίδευση- τότε αισιοδοξώ πως τα πράγματα για στο ελληνικό σχολείο θα καλυτερεύσουν. Για εμάς, για τα παιδιά, για τους γονείς, για την Ελλάδα. Μπορούν να υπάρξουν «καλύτερες μέρες» για το Ελληνικό Σχολείο, για την Ελληνική Παιδεία. Αρκεί να το θελήσουμε ΟΛΟΙ. Προσωπικά δεν με τρομάζουν ούτε τα φροντιστήρια, ούτε τα ιδιωτικά σχολεία μα ούτε τα ιδιωτικά πανεπιστήμια. Αρκεί να στηριχτούν κατάλληλα τα Δημόσια. Έτσι, για να κλείσω κάπως αισιόδοξα το κείμενο, το ποτήρι, αν το δει κανείς προσεκτικά, είναι μισογεμάτο. Από εμάς εξαρτάται αν θα γεμίσει ή αδειάσει! 'Οσο κάποιοι από μας αντέχουν να αντιστέκονται. Γιατί αν μας πάρει όλους ο κατήφορος, τότε ...κλάφτα Χαράλαμπε (στη θέση του ...Χαράλαμπου βάλτε "Ελληνικό Δημόσιο Σχολείο").

ΥΓ. Αφορμή για τούτο το μακροσκελές άρθρο-σκέψεις-απολογισμό, μου έδωσε μια επιστολή συναδέλφου φιλολόγου σε Δημόσιο Λύκειο, που δημοσιεύτηκε σε εφημερίδα, μια κραυγή αγωνίας ενός καθηγητή, ο οποίος μετά από 30 χρόνια στην εκπαίδευση παραιτήθηκε-συνταξιοδοτήθηκε.

Μόνο ένας στους τρεις δηλώνει ότι νιώθει ευχαρίστηση στο μάθημα

2009-02-13T22:27:00.000+02:00

Το ελληνικό σχολείο δεν είναι ελκυστικό στα μάτια των μαθητών. Αντιθέτως, τους προκαλεί πλήξη και κούραση. Ακόμη, οι μαθητές θεωρούν ότι οι εκπαιδευτικοί δεν τους βοηθούν να πετύχουν τους στόχους τους, ο βασικότερος των οποίων είναι να περάσουν στο πανεπιστήμιο. Τα στοιχεία αυτά προκύπτουν από έρευνα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού συστήματος στην πρωτοβάθμια και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Ειδικότερα, όπως προκύπτει από την έρευνα, οι επτά στους δέκα μαθητές (ποσοστό 68%) δηλώνουν ότι στο σχολείο νιώθουν κούραση, οι έξι στους δέκα (58%) πίεση, οι πέντε στους δέκα (53%) πλήξη και μόλις ο ένας στους τρεις (27%) νιώθει ευχαρίστηση. Αξίζει να σημειωθεί ότι ως τώρα στην έρευνα έχουν συμμετάσχει 4.164 μαθητές. Ακόμη, από την έρευνα προκύπτουν τα εξής στοιχεία:

Οι 8 στους 10 μαθητές Λυκείου θεωρούν ότι οι καθηγητές τους αδυνατούν να τους βοηθήσουν να περάσουν στο πανεπιστήμιο, με αποτέλεσμα να καταφεύγουν στο φροντιστήριο. Ένας άλλος λόγος που ωθεί τους μαθητές λυκείου στα φροντιστήρια, σύμφωνα πάντοτε με τους ισχυρισμούς τους, είναι η ογκώδης εξεταστέα ύλη και ο περιορισμένος διδακτικός χρόνος.

Οι 2 στους 3 μαθητές Λυκείου (ποσοστό 66%) θεωρούν ότι το σχολείο ανταποκρίνεται λίγο ή καθόλου στις προσδοκίες τους.

Τα προβλήματα, σύμφωνα με τους μαθητές, εντοπίζονται κυρίως στη δομή και στον χαρακτήρα του συστήματος και κατά δεύτερο λόγο στους εκπαιδευτικούς. Επίσης πιστεύουν ότι όσο μεγαλώνουν και περνούν από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο, και από εκεί στο Λύκειο, το σχολείο γίνεται περισσότερο βαρετό και κουραστικό, ενώ δηλώνουν μη ικανοποιημένοι από τον τρόπο διδασκαλίας. Είναι χαρακτηριστικό ότι το 51% των μαθητών Δημοτικού βρίσκει τον τρόπο διδασκαλίας στο σχολείο του πολύ ελκυστικό, ωστόσο το ποσοστό αυτό πέφτει στο 10% για τους μαθητές Γυμνασίου και στο 3% για τους μαθητές Λυκείου.

Τέλος, όσον αφορά τις υπάρχουσες υποδομές, οι μαθητές αξιοποιούν περισσότερο τα εργαστήρια ηλεκτρονικών υπολογιστών και τις αθλητικές εγκαταστάσεις παρά τις βιβλιοθήκες και τα εργαστήρια φυσικής.

Τα παραλειπόμενα της επίδοσης …Ελέγχων Επίδοσης

2009-02-10T21:55:00.004+02:00

Ουφ. Σήμερα, μοιράσαμε τους Ελέγχους Επίδοσης Α’ τετραμήνου στους Γονείς & Κηδεμόνες στο Λύκειο στο οποίο υπηρετώ. Η προηγούμενη εβδομάδα ήταν μια κουραστική (όσο και αν αυτό παραξενεύει κάποιους) εβδομάδα, μια ψυχοφθόρα διαδικασία η οποία ενίοτε δημιουργεί και κάποιες μικρές εντάσεις, μια εγρήγορση, μια κινητικότητα, μια αναταραχή. Η περίοδος μετά τις διακοπές των Χριστουγέννων και της Πρωτοχρονιάς και μέχρι την κατάθεση της βαθμολογίας, είναι μια περίοδος τακτικών επισκέψεων Γονέων & Κηδεμόνων, «ψυχολογικών πιέσεων» προς τους καθηγητές, αφόρητων πιέσεων ενίοτε, προβλημάτων συνειδησιακών, ανθρώπινου προβληματισμού και ταυτόχρονα ...κρίσεων ευσυνειδησίας. Οι πιέσεις αφορούν σε Γονείς & Κηδεμόνες οι οποίοι με τον ένα ή άλλο τρόπο «απαιτούν» μια υψηλή βαθμολογία για το παιδί τους –χωρίς αυτό να το αξίζει- άλλοτε για το …ιματζ (των γονέων), διότι …έτσι πρέπει, διότι «στο φροντιστήριο μας λένε ότι πάει καλά, άρα…», διότι και το παιδί της δείνα έχει υψηλό βαθμό πως το δικό μου όχι (φυσικά δεν στο λένε αλλά αφήνουν να εννοηθεί), διότι …πώς να εμφανιστώ στην κενωνία με τέτοιους βαθμούς, διότι «…ξέρετε, είμαστε συνάδελφοι» (ναι, υπάρχει και αυτή η κατηγορία Γονέων) και διότι εφευρίσκονται χίλιοι δυο άλλοι λόγοι προς τούτο. Εδώ θα πρέπει να κάνω μια μεγάλη παρένθεση· Σαφώς και δεν αναφέρομαι στο σύνολο των Γονέων & Κηδεμόνων. Η πλειονότητα αυτών, γνωρίζουν τις δυνατότητες των παιδιών τους, δεν παραμυθιάζονται από φροντιστήρια, είναι προσγειωμένοι, συζητάνε το πρόβλημα, αναζητούν λύσεις, προτιμούν την αλήθεια και την ειλικρίνεια, εμπιστεύονται εν πάσει περιπτώσει τον καθηγητή του παιδιού τους. Αναφέρομαι στους άλλους, οι οποίοι έτσι κι αλλιώς και στην υπόλοιπή τους ζωή, έτσι συμπεριφέρονται.

Ο προβληματισμός μας, πριν την κατάθεση βαθμολογίας αλλά και πολύ πριν από αυτή τη διαδικασία, είναι συνάμα και ανθρώπινος. Δεν μπορείτε να φανταστείτε πόσες και τι είδους «περιπτώσεις» παιδιών αντιμετωπίζουμε. Παιδιά προβληματικών οικογενειών (γονείς προβληματικοί, γονείς χωρισμένοι, παιδιά ορφανά), παιδιά φτωχών οικογενειών, παιδιά με παραβατικές συμπεριφορές, παιδιά με έντονες μαθησιακές δυσκολίες. Προβλήματα και δυσκολίες που πολλές φορές μένουν άγνωστα στο Σύλλογο καθηγητών, που τυχαία μαθαίνονται και άλλα για τα οποία ενημερωνόμαστε επίσημα. Από την άλλη, έχουμε παιδιά πανέξυπνα, παιδιά σαν «σφουγγάρια», παιδιά που θέλουν να μάθουν, παιδιά που εργάζονται σκληρά (πνευματικά), παιδιά που δεν παρακολουθούν φροντιστήριο (ναι, υπάρχουν και τέτοια παιδιά και τα οποία πετυχαίνουν), παιδιά που θέλουν να πετύχουν. Ο προβληματισμός μας έρχεται και εντείνεται ακριβώς σ’ αυτή την περίοδο·τι βαθμούς πρέπει να βάλουμε στην πρώτη κατηγορία παιδιών που περιγράψαμε και τι βαθμούς στην δεύτερη. Θα μου πείτε ίσως, μα τόσο σοβαρό θέμα είναι η βαθμολόγηση; Εμ δεν είναι μόνο αυτό, είναι η αξιολόγηση μιας περιόδου και στο τέλος, ο απολογισμός και η βαθμολόγηση. Κι ένας καθηγητής τον οποίο δεν απασχολεί ζεστά η αξιολόγηση –με τη λογική της ισοπέδωσης- για μένα δεν είναι σωστός καθηγητής. Και πάλι στο σημείο αυτό θέλω να κάνω μιαν επισήμανση·σαφώς και δεν αναφέρομαι στην πλειοψηφία των καθηγητών αλλά στους ευσυνείδητους καθηγητές -ναι υπάρχουν και τέτοιοι, όσον κι αν σας φαίνεται παράξενο αυτό. Οι άλλοι, προκειμένου είτε να καλύψουν δικές τους αδυναμίες είτε να απαλλαγούν από ενδεχόμενη γκρίνια, «κοπανάνε» τα εικοσάρια κι έτσι ούτε γάτα ούτε ζημιά (έτσι τουλάχιστον νομίζουν).

Υπάρχει και μια νοοτροπία μαθητών (και αυτή καλλιεργείται κατ’ αρχήν από τα φροντιστήρια και κατά δεύτερον από τους Γονείς –εκείνους που περιγράψαμε πιο πάνω), αυτή της χρησιμοθηρίας. Είμαι ή σκοπεύω να ακολουθήσω τη θεωρητική κατεύθυνση, άρα δεν ασχολούμαι με μαθηματικοφυσικοχημείες, αλλά επιζητώ και απαιτώ και έναν καλό βαθμό για να μη …χαλάσει ο γενικός βαθμός. Και από την ανάποδη. Έτσι, σ’ αυτά τα μαθήματα που ονομάζονται Γενικής Παιδείας, η εφευρετικότητα και οι μηχανισμοί δράσης του εκάστοτε καθηγητή είναι αυτή που σώζει τα προσχήματα. Υπέρ των αδιάφορων αλλά κατά των ενδιαφερόμενων. Και αυτό είναι το μέγα πρόβλημα του δημόσιου σχολείου, γιατί αλλιώς το χειρίζονται το ανάλογο θέμα στα ιδιωτικά. Ακόμα και αυτή η νοοτροπία (που σιγά σιγά …κατεβαίνει και στην πρώτη τάξη του λυκείου) δημιουργεί έντονο προβληματισμό στους καθηγητές (τους ευσυνείδητους).

Όμως, το χαρμόσυνο και το παρήγορο της όλης αυτής ιστορίας –και τελικά αυτό που μας ανανεώνει, που μας ζωντανεύει, που μας κάνει να νοιώθουμε πως κάτι προσφέρουμε- είναι οι κουβέντες από Γονείς & Κηδεμόνες των παιδιών, τέτοιες μέρες όπως η επίδοση βαθμολογίας (αυτούς της δεύτερης κατηγορίας που αναφέραμε πιο πάνω). Όταν εκφράζουν την ευχαρίστησή τους με ένα «ευχαριστώ», ή με φράσεις «πόσο σας αγαπά το παιδί μου», ή «επειδή σας εμπιστεύεται, συμβουλεύεστε το στο τάδε ή στο δείνα», η «σας ευχαριστούμε γι αυτό που κάνατε», ή ακόμα ακόμα και μια θερμή, θερμότατη χειραψία, ε όλα τα άλλα χάνονται, ξεχνιόνται, πέφτουν στο καλάθι των αχρήστων. Και φεύγεις ευχαριστημένος γιατί κάποιοι –λίγοι ή πολλοί, δεν έχει σημασία- άνθρωποι αναγνωρίζουν σε σένα κάτι, μια ενέργεια, μια προσπάθεια, ένα φιλότιμο, μιαν εργατικότητα. Και γι αυτούς και τα παιδιά τους είναι που συνεχίζεις, πολεμάς, κάνεις λάθη αλλά προσπαθείς και τα διορθώνεις. Γιατί, ο καλύτερος και αυστηρότερος κριτής μας είναι τα ίδια τα παιδιά μας, οι μαθητές μας.

Ξεκίνησε ο διάλογος για την Παιδεία: το μονοπάτι αδιάβατο

2009-02-01T17:20:00.000+02:00

Ποια νομίζετε πως ήταν η πρώτη -από τις πρώτες- κίνηση Ομπάμα, μετά την ορκωμοσία του; Με το «καλημέρα» εξαγγέλλει τη μεγαλύτερη αύξηση κονδυλίων για την παιδεία, από τον Β’ Παγκόσμιο Πόλεμο, γύρω στα 150 δις. δολάρια. Το επίκεντρο του σχεδίου -της μεταρρύθμισης Ομπάμα όπως θα την αποκαλούσαμε εδώ- είναι η ενίσχυση των φτωχών μαθητών, η διασφάλιση θέσεων δασκάλων, η ανέγερση νέων σχολείων, η δανειοδότηση σπουδαστών και άλλα. Και όλα αυτά, εν μέσω της χρηματοπιστωτικής κρίσης που μαστίζει ΚΑΙ τις ΗΠΑ. Και όλα αυτά έτσι, χωρίς διάλογο, χωρίς διαβουλεύσεις, χωρίς καν να συνεδριάσει το αμερικάνικο …ΕΣΥΠ και η αμερικάνικη ΟΛΜΕ. Έτσι …αυταρχικά, όπως …αρμόζει σε έναν πλανητάρχη!.

Ποια είναι η πρώτη κίνηση του νέου έλληνα υπουργού παιδείας; Απευθύνει πρόσκληση για διάλογο «εκ του μηδενός». «Σας καλώ όλους να συζητήσουμε χωρίς θέσφατα και ότι βγει» τους είπε ενώ ταυτόχρονα όρισε τον Γ. Μπαμπινιώτη, υπεύθυνο-πρόεδρο του διαλόγου. Αμέσως αρχίζουν τα …όργανα μεταξύ Μπαμπινιώτη- Βερέμη πριν ακόμη ο πρώτος αναλάβει και τυπικά τα καθήκοντα του προέδρου του Συμβουλίου ΠΔΕ που θα διεξάγει το διάλογο για τις αλλαγές στο Λύκειο και τις πανελλαδικές εξετάσεις. «Την ευθύνη του διαλόγου θα την έχει το ΕΣΥΠ κι εγώ είμαι πρόεδρος του ΕΣΥΠ. Εγώ είμαι ο Καραμανλής του ΕΣΥΠ και ο κ. Μπαμπινιώτης είναι ο υπουργός Παιδείας του ΕΣΥΠ», δηλώνει με έμφαση ο κος Βερεμής.

Ίσως κάποιοι να με θεωρήσουν Ομπαμικό ή φιλοαμερικάνο ή φαν των ΗΠΑ. Τίποτε απ’ όλα δεν είμαι. Απλά, κατάλαβα πως ενώ ο πρόεδρος των ΗΠΑ ξεκίνησε τη θητεία του με έργα, στην Ελλάδα στραβά ξεκίνησε ο περίφημος διάλογος για την παιδεία. Να προτιμήσω τον …αυταρχισμό του Ομπάμα ή την δημοκρατικότητα -ή ευελιξία, ή ευφυΐα ή απελπισία- του κου Σπηλιωτόπουλου;

Αλλά ακόμη κι έτσι, να δεχτούμε δηλαδή πως καλώς απεφάσισε ο υπουργός. Για να καταλήξουμε σε κάτι θετικό, θα πρέπει πρώτα να αποφασίσουμε αν θέλουμε πραγματικό διάλογο κι όχι παράλληλους μονολόγους ή την παράθεση θέσεων και εκθέσεων ιδεών από ορισμένους οι οποίοι πιστεύουν ότι κατέχουν την απόλυτη αλήθεια ή αυτοχαρακτηρίζονται ως ερμηνευτές της πραγματικής βούλησης του λαού. Αρκετοί υποστηρίζουν πως, η κοινωνία είναι αυτή που κατευθύνει το επίπεδο της παιδείας μας και όχι το αντίθετο, όπως ενδεχομένως ορισμένοι να θεωρούν• ε, γι αυτό, έχουμε την παιδεία που μας αξίζει! Ας διαμορφώσουμε, πρώτα, το πρότυπο του «εκπαιδευμένου» ανθρώπου που θέλουμε για τη σύγχρονη εποχή, για να μη νομοθετούμε μετατρέποντας τα κοινωνικά μας χαρακτηριστικά σε εκπαιδευτικά συστήματα.

ΥΓ.1. Έχω και μια απορία. Η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση (νέος νόμος πλαίσιο κλπ) που διαφημίστηκε και ίσχυσε, πού βαδίζει; Έκανε τα πρώτα της βήματα; Εφαρμόζεται κατά γράμμα; Αξιολογείται; Έδωσε τη νέα πνοή που επαγγελλόταν στην Ανώτατη Εκπαίδευση;

ΥΓ.2. Γιατί δεν ευελπιστώ ούτε αυτή τη φορά πως θα προκύψει κάτι θετικό υπέρ της παιδείας; Διαβάστε παρακάτω, τα νέα τμήματα ΑΕΙ και ΤΕΙ που θα λειτουργήσουν από το ακαδημαϊκό έτος 2009-2010 και κυρίως προσέξτε την κατανομή τους στην ελληνική περιφέρεια. Τμήματα αμφιβόλου υποδομής και επάρκειας ιδρύονται, φτάνει να …αναστηθεί οικονομικά η περιφέρεια. Κάθε χωριό και …ΤΕΙ, κάθε πόλη και …ΑΕΙ.
Ιδρύονται: Τμήμα Επιστήμης Τροφίμων και Διατροφής στη Λήμνο, Τμήμα Πολιτικών και Τμήμα Διοίκησης Επιχειρήσεων στην Κομοτηνή, ΤΕΙ Μαιευτικής στην Κοζάνη, Λογοθεραπείας στην Καλαμάτα, Αυτοματισμού στο Μεσολόγγι, Επιχειρησιακής Πληροφορικής στα Γρεβενά, Επιχειρηματικού Σχεδιασμού και Πληροφοριακών Συστημάτων στον Άγιο Νικόλαο Κρήτης, Εμπορίας και Διαφήμισης στην Αμαλιάδα, Διατροφής και Διαιτολογίας στην Καρδίτσα, Πολιτικών Δομικών Έργων στα Τρίκαλα, Τεχνολογίας Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών στη Λευκάδα, Προστασίας και Συντήρησης Πολιτισμικής Κληρονομιάς στη Ζάκυνθο, Εσωτερικής Αρχιτεκτονικής-Διακόσμησης και Σχεδιασμού Αντικειμένων στις Σέρρες, Οινολογίας και Τεχνολογίας Ποτών στη Δράμα και Διοίκησης Συστημάτων Εφοδιασμού στα Γρεβενά.

Δύο από αυτά, ιδρύονται στην Κομοτηνή του πρώην υπουργού Παιδείας; Ω! ποία σύμπτωσις!